基于双编码的师生言语互动课堂优化分析——一节课不断优化的纵向研究.pdfVIP

2025年第2期总第103期

【课堂评论】

基于双编码的师生言语互动课堂优化分析

——一节课不断优化的纵向研究

1，21，3

下若吉，武小鹏

（1.东北师范大学教育学部，吉林长春130024；2.西宁市祁连路小学，青海西宁810003；

3.香港大学教育学部，香港999077）

【摘要】课堂的主体是教师和学生，教学过程的本质是主体间的互动。课堂师生互动一直受到教

育工作者的高度关注，其中师生言语互动为核心与焦点。本文研究基于数学学科视域下课堂互动双编

码模型，利用MFIAS分析系统对四节课的课堂实录视频进行编码，并借助iFIAS分析程序得出的分析矩

阵，结合课堂录像，从不同分析维度对四节课进行分析，剖析课堂师生言语互动的优化过程及其优化

路径，为新手教师提高课堂师生言语互动质量提供了相应的方法，也在一定程度上丰富了数学课堂师

生言语互动的相关理论。

【关键词】双编码；师生言语互动；课堂优化；课堂录像

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指一、研究设计

出，教师在教学的过程中应该改变单一讲授式教（一）研究对象及方法

学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式本研究以“分数的再认识（一）”一课的四

［1］《中共中央国务院关于深化教育教学改革

等。节课堂实录为研究对象，所选四个课堂的学生的

全面提高义务教育质量的意见》要求强化课堂主学习水平相当。将四个课堂进行编号，分别为

阵地作用，切实提高课堂教学质量，注重启发A、B、C、D。教师在完成A课堂的教学后，针对

［2］

式、互动式、探究式教学。互动式教学可以作课堂的师生互动情况及发现的问题进行分析与反

为提高课堂教学质量的主要抓手。师生互动一直思，在此基础上修改教学设计，继而呈现出优化

是教学论、教育社会学研究的议题，在课堂教学后的B课堂，以此类推得到C课堂、D课堂。

中，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是（二）数据获取

师生间的互动。在师生互动中，言语互动尤为重在实践学习过程中，先对四个课堂进行录像

要。师生言语互动能够激发学生的学习兴趣，提存档，再根据武小鹏提出的MFIAS分析系统对四

高学习积极性和主观能动性，让学生得到个性化段录像进行编码，并基于弗兰德斯互动分析系统

发展。因此，笔者聚焦师生言语互动，对课堂进将录像分割成3秒一个单位，判断并记录每个单

行优化分析研究。位时间内的行为属于哪个编码。将收集好的数

【作者简介】下若吉，西宁市祁连路小学教师，主要研究方向为课堂教学研究；武小鹏（通信作者），东北师范大学教授，

博士生导师，香港大学博士后，主要从事教育测量与评价、数学教育等方面的研究。

1

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据汇总整理成Excel文件后，将文件导入iFIAS分（四）分析维度

析程序中，得到各类比例和分析矩阵。本研究将从表2所列四个维度对四个课堂进

（三）编码框架行师生言语互动分析，分析三次优化的有效性，

本研究编码框架依据弗兰德斯互动分析系剖析优化课堂师生言语互动的路径。

统，针对数学学科的特殊性，选取了武小鹏提出表2分析维度

的MFIAS分析系统。MFIAS分析系统是双编码系维