小学数学阅读从教学到研究1.pptVIP

（七）发展学生的数学阅读能力的策略1．培养学生自觉阅读的习惯教学中指导学生阅读教材课外利用活动时间，指导学生上网或上图书馆查阅资料购买一些数学趣味读物坚持每天有一定的数学阅读时间2．教给学生数学阅读的方法如SQ3R方法，PQ4R方法等。——以纲导读：有价值的、简约的导读提纲，是课堂数学阅读的前提，它可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么去读？——以议促读：通过读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度展开思考、讨论，以达到内化、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。阅读教学案例9：“乘法分配律”的教学。（前面的教学中，学生通过操作、研究，初步得出规律后。）师：同学们对于“乘法分配律”都有了自己的理解。如何把我们的数学理解更全面、清晰地表达出来呢？让我们一起来阅读书本，看看课本对于“乘法分配律”是如何定义的。（学生们迫不及待地打开了数学课本）师：读了之后你有什么新的认识和看法吗？生1：乘法分配律一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?师：对啊。这是值得探讨的问题，请同学们就这位同学提出的问题再讨论一下。抓住这个思维灵感的闪现，通过再次讨论研究，结果大家发现：生2：我发现不一定，三个、四个数的和同一个数相乘也能适合“乘法分配律”。生3：我发现随便几个数的和都可以。生4：老师，我发现几个数的差同一个数相乘也适合。生5：那是不是也可以发明一个“除法分配律”。学生在阅读、交流、反思中，结合自己对于阅读材料的个性化理解，对于定律进行了由表及里地讨论，不断丰富着阅读材料的内涵，碰撞出更绚丽的智慧火花。——以动带读：古人言“不动笔墨，不读书”，数学阅读更是如此。因此，还可以让学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的意蕴，从而实现与文本的有效对话。——语言转换：数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。数学阅读重在理解这三种不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。应用问题教学中，语义转换对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。低年级学生可以把题目转化成简单的图形或数字；中高年级学生学会边看题边画线段图、几何图或摘录以帮助解题。3．训练学生阅读反思的能力文本的主题是什么？文本中哪些信息与数学问题有关？我在阅读中是否遗漏了一些重要信息？文本中的内容如果继续发展下去，还会得到一些什么新的问题？文本中如果再增加一些新的信息，可能会得到什么更有趣的问题？★写出简单的阅读心得、数学日记。4．精心设计数学阅读的材料提供一些条件不足或有余的开放性材料，让学生补出或删除。提供一些学生没有接触过的材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，猜测作者意图，抽象概括出思路，并在此基础上提出新见解、新构想。让学生走向社会，从实际生活中寻找数学问题并对其进行数学化，写数学小论文。将数学阅读渗透到作业中。内容多元、形式多样、角度多变的作业巧设，贯穿数学阅读课堂的全过程，能够给学生以最多的思考、动手和交流的机会，这样的作业是学生学会数学阅读的最有效方式之一。阅读教学案例10：一道阅读理解题：计算25×4÷25×4=100÷100=1（1）上述解题，错在哪一步？请用波浪线划出来。（2）错误的原因是什么？（3）本题正确的结论是什么？?????这道题选取学生作业中常犯的例子，具有很强的针对性和检测功能。为了促使学生学会平时仔细地阅读老师批改后的作业，课后设计一项阅读环节——看作业，要求把订正后的作业给同桌检查。教学中经常设计一些学生容易出错的作业练习，或督促学生养成及时订正的好习惯。5．及时评价学生阅读的效果教师及时对学生阅读过程、阅读策略、阅读效果作出评价，并引导学生在优化阅读策略的前提下作出自我评价。二、小学数学阅读研究（一）小学数学阅读的研究设计确定研究问题对问题进行分解设计研究方案选择研究方法确定收集的数据案例分析：小学生数学阅读研究。1．概念界定数学阅读的内容，一般包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及课外数学材料的阅读。数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理与反省四个阶段。内化是指个体将外部信息转化为内部信息的过程，主要包括对信息的选择性编码和语言互译。理解是对材料从局部到整体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随着推理。而反省贯穿整个阅读活动，主要表现为自我提问。2．问题分解子课题A：小学生数学阅读现状的调查研究。子课题B：小学生阅读能力与素质发展的关系研究。子课题C：影响小学生数学阅读的因素分析。子课题D：小学生数学阅读能力的培养研究。3．进一步分解——