宁夏回族自治区中卫市沙坡头区四年级上学期语文《嫦娥》诗意想象绘画配诗评赏.docVIP

宁夏回族自治区中卫市沙坡头区四年级上学期语文《嫦娥》诗意想象绘画配诗评赏

一、沙坡头区地域文化与《嫦娥》诗意的交融

在宁夏回族自治区中卫市沙坡头区，腾格里沙漠的金沙与黄河的碧波构成了独特的自然画卷。这种“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔景观，与四年级语文课本中李商隐《嫦娥》一诗的空灵意境形成了奇妙的呼应。当地教师在教学中发现，学生们常以沙漠夜空的星辰、黄河岸边的芦苇为创作灵感，将地域文化元素融入对“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的想象中。例如，在某幅学生作品中，云母屏风被描绘成沙坡头特有的夯土窑洞窗棂，烛影摇曳间映出窗外沙丘的轮廓，而“长河渐落”则化用为黄河在夜色中流淌的剪影，晓星的光芒与沙漠夜空的银河交相辉映。这种将本土自然景观与古典诗意结合的创作，不仅加深了学生对诗歌的理解，更培养了他们对家乡文化的认同感。

二、诗意想象绘画的创作技法与表现形式

四年级学生在创作《嫦娥》绘画时，展现出丰富的想象力和独特的艺术表达。从构图来看，多数作品采用“上下分层”结构：上层以深蓝色夜空为背景，点缀弯月、疏星及飘带般的云朵，营造“碧海青天”的旷远感；下层则聚焦室内场景，通过屏风、烛台、床榻等元素构建“云母屏风烛影深”的近景画面。色彩运用上，学生们善用对比色突出主题——嫦娥的衣袂多选用明黄、粉紫等暖色调，与冷色调的夜空形成鲜明反差，而烛火的橙红色光晕则成为连接近景与远景的视觉纽带。

在细节处理上，不同学生呈现出个性化的解读。有的作品着重刻画嫦娥的神态：蹙起的眉头、凝望远方的眼神，手中紧握的桂树枝条，细腻地传递出“嫦娥应悔偷灵药”的复杂心绪；有的则通过道具暗示诗意，如屏风上绘制的后羿射日图案、案几上摆放的捣药玉杵，以视觉符号补充诗歌的叙事留白。值得注意的是，部分学生将沙坡头区的民俗元素融入创作，例如用羊皮筏子的剪影代替传统的云纹，或在嫦娥的发饰中加入枸杞、沙棘等本地植物图案，使古典意象与乡土文化产生有趣的碰撞。

三、配诗创作的语言特色与情感表达

配诗作为绘画的文字延伸，是学生诗意想象的另一种呈现方式。这些原创诗歌多为五言或七言绝句，语言质朴却充满童真。从内容来看，主要分为三类：一是对原诗的扩写，如“月照沙坡冷，星垂黄河静。仙子倚窗望，何时见故人？”直接化用原诗意境，用“沙坡”“黄河”替换泛指的“长河”，赋予诗歌地域印记；二是对嫦娥心理的补白，例如“桂树孤影摇，玉兔伴寂寥。悔偷长生药，夜夜梦尘嚣。”以儿童视角揣摩嫦娥的孤独，将“碧海青天夜夜心”具象化为“梦尘嚣”的细节；三是加入现代元素的创意改编，如“云母屏风亮，手机屏幕深。嫦娥刷视频，思念在人间。”虽略带稚气，却反映了数字时代儿童对“孤独”的独特理解。

在情感表达上，配诗作品呈现出“忧伤中见温暖”的特点。学生们既捕捉到诗歌中的孤独感，如“独对星空泪，寒宫桂花香”，又通过想象为嫦娥增添温暖的陪伴——有的写“玉兔捣药忙，陪我度夜长”，有的则设计“吴刚砍桂树，落下一片光，照亮嫦娥路，送她返故乡”的团圆结局。这种对“悔”字的温柔解读，体现了儿童纯真的世界观，也暗含着沙坡头区人民乐观豁达的生活态度。

四、诗意想象中的情感教育与审美培养

《嫦娥》诗意想象绘画配诗活动，不仅是语文与美术学科的融合，更是情感教育与审美培养的重要载体。在创作过程中，学生们通过角色代入，逐渐理解诗歌中“孤独”“悔恨”“思念”等抽象情感。一位教师分享道，有学生在创作后感慨：“原来嫦娥在月亮上一个人那么孤单，比沙漠里的牧羊人还要寂寞。”这种将诗歌情感与生活体验相联系的思考，正是共情能力培养的生动体现。

在审美教育层面，活动引导学生发现“古典诗意之美”与“自然生活之美”的共通性。学生们通过观察沙坡头的星空、黄河的夜色，学会用画笔捕捉光影的变化；通过吟诵诗歌，体会汉字韵律与画面意境的和谐。例如，某幅作品以沙漠夜空的“星轨”代替传统的“云朵”，用长短不一的白色线条表现星辰移动的轨迹，既呼应了“晓星沉”的动态感，又暗合了古诗“言有尽而意无穷”的含蓄之美。这种跨感官的审美体验，帮助学生建立起对“美”的多元认知。

五、教学实践中的问题与改进方向

尽管学生作品展现出诸多亮点，但教学过程中也暴露出一些值得思考的问题。首先，部分学生对诗意的理解停留在表面，如将“偷灵药”简单解读为“做错事”，未能深入体会嫦娥在长生与爱情之间的两难选择。其次，绘画技法的局限性影响了情感表达，例如低年级学生难以用线条表现“烛影深”的朦胧感，导致画面缺乏层次感。此外，配诗创作中存在语言重复、押韵生硬等问题，反映出学生古诗积累和语言组织能力的不足。

针对这些问题，沙坡头区教师团队提出了改进策略：一是增加“情境体验”环节，通过角色扮演、故事续编等方式引导学生走进诗歌语境；二是开展“技法微课堂”，教授渐变色彩、光影叠加等简单技巧，提升画面表现力；三是加强“读写结合”，鼓励学生仿写五言