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中职虚拟数字人制作教学教研计划

作为在中职计算机应用专业任教近十年的专业课教师，我亲历了数字技术从“辅助工具”到“核心生产力”的变迁。去年带学生参观某直播基地时，看到企业用虚拟数字人24小时直播带货，效率是真人主播的3倍，而我们的学生对着企业提供的数字人制作需求表却连基础术语都看不懂——那一刻我意识到：虚拟数字人制作不能再是“选修课里的花架子”，必须成为中职技术技能人才培养的核心方向之一。基于此，我结合近半年对行业企业的调研、校内师生的需求摸排，制定本教学教研计划。

一、计划背景与核心目标

（一）背景分析

从行业看，据相关报告显示，虚拟数字人市场规模已突破百亿，教育、医疗、文旅等领域对“低成本、可定制”的虚拟数字人需求激增，企业急需能完成“建模-绑定-驱动-应用”全流程操作的技术型人才；从中职教育定位看，我们的学生更需要“上手快、能落地”的实操技能，而虚拟数字人制作恰好融合了3D建模、动作捕捉、AI驱动等多项中职生已接触的技术，是理想的“技术集成训练载体”；从学生反馈看，上学期做学情调查时，87%的计算机专业学生表示“对元宇宙、虚拟偶像感兴趣”，但92%坦言“不知道如何从兴趣转化为技能”。这些现实需求，构成了本计划的起点。

（二）核心目标

总体目标：用2-3年时间，构建“基础扎实、技能突出、对接岗位”的中职虚拟数字人制作课程体系，培养一批能独立完成初级虚拟数字人制作（如企业宣传型数字人、教学辅助型数字人）的技术技能人才，形成可复制的中职数字技术类课程教研模式。

具体目标拆解为：

课程建设：开发1套包含5门核心课程的校本教材（《3D建模基础与数字人应用》《骨骼绑定与拓扑优化》《表情驱动与AI融合》《数字人场景适配》《项目实战：从0到1制作虚拟助手》）；

教学改革：形成“项目工单+企业案例+分层指导”的教学模式，使学生实操达标率从当前的42%提升至85%以上；

师资提升：培养3-5名能胜任虚拟数字人制作教学的“双师型”教师，其中至少2人取得企业认证的数字人制作工程师证书；

产教融合：与2-3家本地数字科技企业建立深度合作，共建“虚拟数字人制作实训基地”，实现“课程内容与企业需求同步、学生作品与岗位任务对接”。

二、教学教研实施内容

（一）课程体系构建：从“碎片化”到“全流程”

过去我们的数字技术类课程像“拼图”——3D建模课教建房子、动画课教做角色跑跳、编程课教简单交互，但学生从未想过这些技能能组合成“虚拟数字人”。本次课程体系设计的核心是“任务驱动、流程贯通”。

第一阶段：夯实基础（第1-2学期）

以《3D建模基础与数字人应用》为载体，打破传统“为建模而建模”的教学。比如讲到“多边形建模”时，不再让学生练“建杯子”，而是直接给任务：“某教育机构需要一个初中历史课虚拟讲师，身高1.65米，风格偏Q萌，先建头部模型”。建模过程中同步渗透“数字人面部拓扑规则”（比如眼角、嘴角需加密布线），让学生明白“每一根线都是为后续表情驱动服务”。这一阶段重点培养“目标导向的建模思维”，考核标准不是“模型是否美观”，而是“是否符合数字人制作的功能需求”。

第二阶段：技能深化（第3-4学期）

进入《骨骼绑定与拓扑优化》《表情驱动与AI融合》两门课，这是虚拟数字人制作的“核心技术关”。我调研发现，企业最头疼的是“绑定的骨骼无法自然驱动表情”，很多职校学生绑定的骨骼“手能抬但弯不了肘”“嘴能张但闭不上”。因此教学中我引入“企业故障案例库”——比如拿企业提供的“表情僵硬的虚拟客服”模型，让学生分组排查问题：是骨骼权重分配不均？还是IK/FK控制器设置不合理？去年带试点班时，有个学生通过调整眉骨骨骼的父子关系，解决了“虚拟人挑眉时额头变形”的问题，企业工程师看了都夸“这学生懂绑定的底层逻辑”。

第三阶段：实战应用（第5-6学期）

《数字人场景适配》《项目实战》两门课直接对接企业需求。比如与本地文旅局合作的“虚拟导游”项目，学生需要完成：①根据景区文化定位调整数字人风格（古镇导游要偏国风，科技园区导游要偏未来感）；②适配不同终端（小程序加载需压缩模型面数，VR设备需保留高精度细节）；③接入简单交互（游客问“景点历史”，数字人能触发预录语音）。去年试点时，学生团队为某社区制作的“防诈骗虚拟宣传员”，已经在社区公众号上线，播放量超过2万次——这种“作品变产品”的成就感，比任何奖励都能激发学习动力。

（二）教学方法改革：从“课堂讲授”到“场景浸润”

传统的“教师讲、学生练”在虚拟数字人制作教学中效果有限，因为很多问题（比如绑定骨骼时的权重调整）需要“手把手”观察指导。为此，我们设计了“三阶教学法”：

企业导师进课堂：每月邀请1名企业数字人制作工程师，带着真实项目“现场拆题”。比如企业要做一个“虚拟美妆顾问”，工程师会现场演示：如何根据品牌调性确定数字人风格？如何在建