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《童年》导读课教学设计
教学目标：
1.整体感知《童年》的背景、内容及主题。
2.学会阅读整本书要关注的内容。
3.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。
教学重难点：
1.整体感知《童年》的背景、内容及主题。学会阅读整本书要关注的内容。
2.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。
教学过程：
一、说童年，走进悲惨生活
导入：同学们，人生至美是童年，你觉得你的童年是怎样的呢？为什么？
快乐的、幸福的……年轻人，等你长大了你才会发现，作业的苦，学习的苦反而会是一种甜。
不管童年是快乐的，还是痛苦的，都是我们不一样的童年，这节课，我们一起来读读《童年》这本书。去感受这本书中的主人公阿廖沙不一样的童年经历。板书：《童年》
这本书是谁的作品？谁了解过高尔基？我们一起来看看高尔基的人生经历。4岁时……
读着简介你知道了什么？（了不起的成就）高尔基有着悲惨的身世、痛苦的童年，经历了艰辛的生活。《童年》这本书是高尔基根据自己的人生经历创作的一部自传体成长小说。板书：自传体小说
这本书从成书现在已经一百多年了，依然是经久不衰。这到底是什么原因呢？我们先来读读这段文字。
读读这段文字，你感受到一种怎样的氛围？（压抑的、悲伤的……）
一部经典名著，一个文学大师，往往一开头就能奠定整本书的感情基调，读着这本书的开头，我们来猜一猜，你觉得阿廖沙在外祖父家可能过着怎样的日子？（悲惨、痛苦、可怜、苦不堪言……）悲苦
你们猜得对不对呢？我们来看一段文字。
二、走进毒打片段，读懂人物形象。
1.默读片段二，用横线划出外祖父毒打我的句子并读一读。
思考：外祖父是一个怎样的人？
汇报。
同学们，现在你们明白了吗？作家一开始为什么要写那么压抑的，悲凉的场景呢？暗示阿廖沙悲惨的童年呢。我们在读书的时候，一定要读懂作者的暗示。板书：读懂作者暗示。
那这本书仅仅写的是苦难吗？他可能还写了什么呢？我们继续读。
2.读了这个片段，你又感受到一个怎样的外祖父？（可爱、知错能改……）
预设：他对阿廖沙很严厉，打伤了之后又觉得下手重了，去看望阿廖沙，可见他是一个既疼爱阿廖沙，却又很严厉的外祖父。又严又爱。
我觉得外祖父是一个可怜的人。因为他说了自己的经历，做纤夫拉船，受了太多的痛苦。（可怜、吃苦耐劳）他把自己的人生经验分享给了阿廖沙。
我觉得外祖父是一个疼爱阿廖沙的人。虽然阿廖沙做错事，惩罚了他，但外祖父后来也意识到自己不对，跟阿廖沙解释了，道歉了。知错能改
我觉得外祖父是一个刚毅顽强的人，在那样的生存条件下，外祖父完成得有声有色。
3.小结：同学们，你们看，外祖父有残暴，凶狠的一面，让阿廖沙感受到了童年的痛苦。但是也有温情刚毅的一面，让阿廖沙体会到了什么？板书：爱与暖。
所以人物的形象往往并不是单一的，我们阅读时要注意多面立体地去评价人物（出示交流平台）板书：立体多面评价。这有助于我们去读懂整本书。
理清人物关系
1.同学们，现在我们知道阿廖沙的童年里并不是一味只有痛苦，也有关爱和温暖，老师这里有一张人物关系图，我们继续猜一猜，还有谁给他制造过痛苦，（后妈后爸，）又有谁给予过他关爱。（女生才是爱的天使）说说你的理由。你们真的可以试着去当一名作家了，你们的猜测很多都暗合了作者的意图唉，老师们此处是不是应该有掌声？
在阅读童年的时候，如果你们把人物关系用思维导图的方法弄清楚，这有助于我们去读懂整本书哦。出示：快乐读书吧小贴士。板书：理清人物关系。
出示其他类型的人物思维导图。
过渡：
同学们，一旦我们理清的人物的关系，我们就会发现一种奇怪的现象。什么现象呢？我们还没理，你们那么会猜，你们可以猜猜看。
分为两类人，一部分是给造成了阿廖沙的童年伤害的人，一部分又是给予了阿廖沙生命关怀的人。我们再来猜想一下，高尔基能不能只写一类人？（我的天啦，你这是神通下凡吧，说说看，你是不是神童下凡？）
也就是说，小说能不能只写给阿廖沙带来痛苦的人，没有尽头？永无天日？
能不能只写一直生活在亲人的关怀里，没有遭遇任何的痛苦。
痛苦和关爱是并存的。这才是阿廖沙走上独立自主人生道路的唯一原因。对不对？真的是这样吗？没有别的疑问吗？
那我们不禁要思考？只是生活在这样的环境里就能变得独立自主了吗？书中其实还有很一些人没有走上独立自主的道路，比如谁？两个舅舅。有没有什么疑问？
2.两个舅舅，他们生存的环境和阿廖沙一样不一样？（同样的配方，同样的味道）那为什么没有变成独立自主的人呢？反而变成了什么？
3.所以我们成为什么样的人，真的只是因为生存的环境的原因吗？
究其根本，我们成为什么样的人，其实是取决于人的自身。就像美国短篇小说大师欧·亨利说的。
我们会成为怎样的人，与我们选择的道路没什么关系，关键在于我们的本性。——欧·亨利（美国短篇小说大师）
4.经过外祖父这次毒打和探望，阿廖
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