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高考生物逻辑推理与论证能力

专项1逻辑推理

逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出发,经

由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果

性),推导出合理结论的思维过程。逻辑推理与论证着重考查学生根据已有

前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力,一方面强调逻辑的有效性,另

一方面要求证据的可靠性。逻辑推理与论证一般由前提(条件或假设)、

证据(数据、文献、史料、理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、

类比等)和结论(观点或主张)四个部分构成。通过比较、概括、推理、综

合等思维方法的学习运用,提高逻辑论证能力,促使学生思考时做到清晰、

准确、规范、严谨,表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。

专项1逻辑推理

1.考查要求

《中国高考评价体系》强调“关键能力”中的“逻辑推理与论证能力”,

要求学生能够通过分析、综合、推理等思维活动解决实际问题。如:遗传

系谱图分析(判断显隐性、致病基因位置)、实验设计、结构与功能的关

系、进化与适应论证等。在“四翼”(基础性、综合性、应用性、创新性)中,

逻辑推理与论证能力是综合性、应用性试题的重要考查目标。主要包括

四个命题方向:一是聚焦生物学概念,在强化基础知识和基本技能的基础上,

突出对生物学思想和方法的考查;二是强调思维的过程化,关注演绎推理、

归纳推理、类比推理和因果推理过程的考查;三是以逻辑推理为科学方法,

完成生命观念的内化,进而落实生物学学科核心素养的考查;四是注重“旧

知”与“新知”之间的对接,培养理性思考的习惯,提高解决复杂问题的能力。

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2.设置理由

2.1应对复杂社会问题的需求

逻辑推理与论证能力是分析复杂问题(如生态问题、公共卫生事件)的

核心工具,高考通过此类题目选拔能够理性思考、科学决策的潜在人才。

如:生态题要求设计修复方案,需综合运用生态学原理并论证可行性。隐含

科学决策与社会责任的结合。逻辑推理能力可帮助学生自主筛选信息、

构建知识体系。公民需理性参与公共议题讨论(如疫苗接种、垃圾分类),

逻辑能力是辨别伪科学、进行科学论证的基础。

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2.2高等教育衔接的需要

通过高考筛选具备逻辑建构能力的学生,可减少高等教育阶段的适应

成本。如:实验设计题模拟科研过程,考查变量控制与结论推导,直接对应

大学实验。

2.3学科本质的体现

生物学科的本质是探究规律、验证假设,逻辑推理是科学思维的基石。

如:遗传题体现“假说—演绎法”这一科学方法。

专项1逻辑推理

3.具体内容

逻辑推理与论证能力包括:归纳推理(个别到一般,完全归纳和不完全归纳)、

统计推理(利用数据推理)、因果推理(通过现象发现本质,根据原理预测现

象)、类比推理论证(找出对象之间的共同点,发现问题)、假说演绎论证(对

假设进行检验验证)。本专题针对高考生物学试题中常出现的几种推理和

论证类型进行阐述和例题解析。

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能力阐释

逻辑推理一般是从已知条件出发,推出新结论的过程。包括:归纳推理、统

计推理、因果推理等。归纳推理是在掌握一定的事实数据和事物相关信

息的基础上,从研究样本中归纳出普遍规律或从个别性(特殊性)知识推导

出一般性结论的论证过程。高考生物学试题中常出现偷换(混淆)概念、

特例概括和轻率概括等归纳推理谬误。统计推理是利用统计实验数据进

行的推理,高考生物学试题中经常出现以偏概全、数据不相关和独立数据

等统计推理谬误。因果推理是通过分析各对象或现象之间的因果联系,或

通过现象分析背后的本质原理。

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逻辑推理类试题的特点是以陌生情境为载体,情境来源可以是大学教材,也

可以是生产生活实践、科学研究热点、科学史等,要求学生在调动情境及

教材中相关前提、证据的基础上,正确运用生物学的相关规律和原理进行

分析,进而得