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高考生物信息获取与加工能力

专项1文本类信息解码、加工

信息获取与加工能力是生物学核心素养的“中枢”,贯穿“生命观念—科学思

维—科学探究—社会责任”的全链条。在教学中需注重情境化训练(如真

实科研案例拆解)、工具化赋能(思维导图、数据可视化工具),在评价中需

强化分层设计(基础信息题→综合应用题→开放探究题),最终指向学生终

身学习能力与科学决策力的培养。

1.考查要求

《中国高考评价体系》强调“关键能力”中的“信息搜索能力与信息整理能

力”,要求学生能够从复杂文本、图表、实验数据中提取关键信息,并通过

分析、综合、推理等思维活动解决实际问题。在“四翼”(基础性、综合性、

应用性、创新性)中,信息加工能力是综合性、应用性试题的重要考查目标。

专项1文本类信息解码、加工

2.设置理由

生物学已进入“大数据时代”,基因组学、生态学等领域的研究高度依赖信

息处理能力。信息获取与加工是学生适应学科前沿发展的必备素养。

科学思维的培养需依托具体能力载体,信息加工是连接“现象观察”与“理论

建构”的桥梁,如通过实验数据推导遗传规律,需经历信息筛选、模型建构、

结论验证的全过程。

社会热点问题(如生态保护)的讨论常涉及多源信息的交叉验证。“生活、

学习和实践情境”类试题,需学生从矛盾信息中提炼科学本质。

专项1文本类信息解码、加工

3.具体内容

信息获取与加工能力包括:信息识别与提取(从文本、图表、实验现象中定

位关键信息)、信息转化与整合(将文字信息转化为数学模型、图表信息

转化为文字结论)、信息分析与推理(运用归纳、演绎等逻辑方法推导结

论)、信息批判与创新(评估信息来源可靠性,提出新假设)。

专项1文本类信息解码、加工

专项1文本类信息解码、加工

能力阐释

文本类信息解码与加工能力是指通过阅读、分析生物学相关文本(如题干、

图表说明、科研文献等),准确提取信息,并将其转化为生物学知识、逻辑

关系或问题解决方案的能力。它是生物学学科高考考查的核心能力之一,

其本质是“将文字转化为知识,将知识升华为思维”。高考通过分层设计题

目(显性→隐性),既考查学生对学科知识的掌握,更检验其逻辑严谨性和科

学思维深度。这类题目的题干中隐藏着与解题有关的信息(所涉及内容可

能是平时从未接触过的知识,但题干会对原理或方法等相关信息给予提示),

从中获取关键信息并加以运用是解题的关键。题干中一般有解题的限制

条件,可根据限制条件排除干扰选项。信息解码的一般过程如下:

专项1文本类信息解码、加工

能力培养路径(1)训练精准阅读:圈画关键词(如实验变量、核心结论),避

免遗漏细节;对比相似表述(如“直接原因”与“根本原因”)。

(2)逻辑推理强化:分析文本中的因果链(如“A导致B,B引发C”),构建思维导

图;通过“反推法”验证结论(如“若假设成立,则实验结果应满足什么条件”)。

(3)学科术语内化:建立生物学概念网络(如光合作用与细胞呼吸的关联);将

生活化描述转化为专业术语(如“细胞吸水膨胀”→“渗透作用”)。

专项1文本类信息解码、加工

考向1基础性解码

从文本中直接识别、提取关键信息,并准确转述为生物学术语或简单逻辑

关系。其特点为信息显性存在于文本中,无需复杂推理。考查学生对生物

学概念的敏感性和文本细节的捕捉能力。

解题技巧快速筛选文本核心内容(如术语、数据、因果关系等);避免过

度推理,严格依赖文本表面信息。

专项1文本类信息解码、加工

典型例题

典例(2025北京,3)某种加酶洗衣粉包装袋上注有下列信息:本品含有蛋白

酶、脂肪酶和淀粉酶;洗涤前先浸泡15~20min,特别脏的衣物可减少浸泡

用水量;请勿使用60℃以上热水。下列叙述错误的是()

A.该洗衣粉含多种酶,不适合洗涤纯棉衣物

B.洗涤前浸泡有利于酶与污渍结合催化其分解

C.减少浸泡衣物的用水量可提高酶的浓度