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六月二十七日望湖楼醉书
教学目标:
1.能正确、流利、有感情的朗读古诗。
2.能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。
3.体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
教学过程
体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
教学过程
一、以“美”诗导入，欣赏自然美
师：古时，诗人有闲情雅致去山川湖海触摸大自然的心跳，与大自然对话。他们在春天，郊外，看见小草努力地从土里钻出来，写下——
生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
师：在夏天，池边，看到蜻蜓正落在含苞待放的小荷花上，于是，写下—
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：秋天，夜晚在孤舟上，不禁惆怅万分，写下—
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：冬天，白茫茫的一片，却只有梅花傲然挺立，情不自禁地写下—
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。
师：同学们，大自然美吗？今天我们继续欣赏大自然的美。准备好上课了吗？上课！
二、“读”诗寻雨声，聆听音韵美
师：今天我们来上一堂别开生面的语文课，我们以诗会友。北宋有一场文人聚会，他们吟诗作对，赏画弹琴。这就是著名的西园雅集。想看看吗？（播放苏轼雅集视频）
师：同学们，雅集是什么？
生：古人把文人聚会称为雅集，苏轼也参与在本次盛会中。
师：今天，我们也举行实验小学雅集。我们一起来为这次雅集命名吧。
生：实验雅集。
师：甚妙！实验雅集诚邀各位文雅之士共赏一首被无数文人志士称赞的美诗。
（师出示课题，生齐读。）
师：真响亮。但谁能读出节奏？可以按照时间、地点、事件来划分。
生：六月二十七日/望湖楼/醉书。
师：一点就通。要读出韵味，再拉长一点。一起来读。
生：（齐）六月二十七日/望湖楼/醉书。
师：读，能读出理解。根据题目，你能得到什么信息？
生：时间：六月二十七日。
师：是的，正值盛夏，有句谚语曾云：“六月的天，如孩子的脸，说变就变。”这是一个善变的天。
生：地点：望湖楼。
师：美丽西湖边的赏景楼，这是个绝美的地方。
生：事件：喝醉了写下了诗。
师：在这善变的六月天，在这西湖绝美之地，苏轼酒醉七分，诗兴大发。品诗之前，我们先来通过朗读去寻找雨声。请同学们先仔仔细细地读读这首诗，最少两遍，读准字音。
师：（相机评价）同学们渐渐稀落的读书声告诉老师，你们已经最少读了两遍以上。对吗？那谁来试试？
（一生读诗）
师：读得不错。哪位同学来评价一下？可以参考老师的评价。
生：她字音读得很准确，每个字都读标准了。
师：这里面有个多音字“卷”，你都读准了。这叫字字落实，真好！老师奖励你一个任务：找一位读得比你好的同学。
师：好，现在把话筒郑重地交给他。同学，你叫什么名字。他觉得你读得好，你不要辜负他的期望哦。
（一生读）
师：读得真好啊！谁再来评价一下？
生：我觉得他读得特别好，特别流畅，给人美的感受。
师：这叫有板有眼，字字落实。同学（对着读诗的学生说），听你读诗是种享受。（对着评价的学生说）也感谢你！你也跟诗人苏轼一样，有发现美的眼睛。和会朗读的学生一起上课，真是一种幸福。让老师再听听601班的声音。齐。
（生齐读）
师：字正腔圆，铿锵有力。真好！
师：诗读准确了，就要读得朗朗上口，要体现诗的节奏美。节奏是诗歌的魅力。谁能试着读出节奏？
（一生读）
师：哪位同学评价一下他读得如何？节奏划分得舒服吗？
生：他读得很有节奏，很好听。
师：你评价得非常专业，想必你也很会读。你也来试试。
（生读）
师：你读得太好了，不光准确，而且极具节奏感。今天呀，我们也效仿着古人读读，怎么样？以前读诗，按照“平长仄短，韵脚回旋”的规律来读。一般情况下，一二声的字是平声字，读得长一点，三四声的字是仄声字，读得短促一点。韵脚我们读得回环一些。想不想听老师来读一读？
（音乐起，师范读。）
师：同学们再跟着音乐自己读读。有了节奏和韵律，诗就有了灵魂。谁想来试试？
（一生范读）
师：同学，甚聪慧，老师一读，你就学会了。你是班里的语文课代表吗？不是？原来咱们班的朗诵水平这么高啊！
师：原来诗歌是有韵律美的。（板书：音韵美）
三、“画”诗赏雨景，欣赏画面美
师：同学们，苏轼曾评价王维：“诗中有画，画中有诗。”然而，苏轼又何尝不是这方面的大家呢。我们走进诗的内容深处去一探究竟。
师：同学们，在朗读过程中，你发现这首诗有几幅画面？
生：四幅。
师：大家赞同吗？请小组合作把每一句诗想到的画面用简洁的语言概括出来。
（生汇报）
师：同学，这里没有标准答案，这是你理解的画面。按照四幅画面，看着画面读，读出画面的变化。（生读）真好！聚焦在四幅画面。
师：这四句诗中描绘了多少种景物？你们觉得作者喜欢这西湖变化莫测的景观吗？请同学们默读整首诗，在有感悟的地方做标记，如果有需要还可以做批注。开始吧。
（生默读，并做批注。）
师：好，同学们，把笔放下。老师转了一
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