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《童年》导读课

教学目标

1.了解高尔基，认识成长小说，产生阅读《童年》的兴趣。

2.阅读精彩片段，结合情节，关注环境描写，初步感受外祖父、外祖母形象，了解阿廖沙的童年。

3.借助环形图，绘制人物关系图，探索“两个上帝”对阿廖沙成长的影响，体会主人公阿廖沙的成长历程。

教学重难点

1.阅读精彩片段，结合情节，关注环境描写，初步感受外祖父、外祖母形象，了解阿廖沙的童年。

2.借助环形图，绘制人物关系图，探索“两个上帝”对阿廖沙成长的影响，体会主人公阿廖沙的成长历程。

教学过程

阅读活动一：情境激趣，导入成长小说

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。很多作家的作品，就是讲述自己童年或少年至成年的历练过程。这些或酸或甜的经历，让我们在阅读中看到了自己的影子。这样的小说，我们称之为“成长小说”。今天，老师就带大家到“快乐读书吧”看一部成长小说。（出示：《童年》）。

阅读活动二：简介作者，认识自传体小说

1.出示作者简介，了解高尔基文学成就。

2.介绍《童年》体例，明确“高尔基”在俄语中的意思，激发学生通过读小说，解开心中的疑问。

阅读活动三：梗概介入，梳理成长大事件

1.引读梗概，帮助学生了解小说的大体内容。

2.根据梗概，用思维导图初步梳理阿廖沙成长中的大事件：丧父、争吵、毒打……

3.交流对阿廖沙童年的看法。

阅读活动四：围绕片段研讨，激发阅读兴趣

1.回顾第四单元小说阅读的方法，自主阅读片段（略）。

2.交流分享：外祖父这个主要人物，给你留下了怎样的印象？（结合文字情节来表述自己的阅读感受）

3.聚焦外祖父的动作描写、语言描写，感知人物形象。

（1）再次自由默读，感知挨打的场面。

（2）师生分角色朗读人物语言。反复读粗野的叫喊。

（3）教师引读，学生反复重读外祖父的动作“扔”。

（4）教师引导：为什么要这样毒打呢？小说中写到是阿廖沙在别人的怂恿下，把一块白色的桌布弄脏了，染成了别的颜色。即便是这样，能这样毒打吗？一个没有父亲的孩子，一个无家可归投靠长辈的孩子，能这样毒打吗？可是就是如此，外祖父还是打了，外婆求，母亲求，都无济于事。外祖父给你的印象是什么？（残暴冷酷）

4.关注环境描写的句子，感受阿廖沙生活的不幸。

出示：那里一片漆黑，静悄悄的。我记得，过道和房门都关得严严的，窗外是灰色的混浊的秋天傍晚，下着簌簌的小雨。

（1）教师引读，学生读描述性的词语，说说感受。（描述的环境是阴冷的、灰色的，让人压抑，害怕，心里发冷。）

（2）这里的环境描写，有屋内的，还有屋外的。阿廖沙天天生活在这样的环境，感觉就更压抑了，所以，环境描写起到了怎样的作用？（渲染了悲凉压抑的气氛，表现了阿廖沙痛苦的生活。）

5.教师总结：从一个片段就了解了阿廖沙的童年生活，看到了一个令人恐惧的外祖父形象。事实上，这只是冰山一角，阿廖沙的苦难远不止于此，外祖父的狠毒也远不止于仅仅是打他。那么，阿廖沙的童年里，只有泪吗？不是的。这里还有一个片段，大家读一读。外祖母祈祷完了，默默地脱衣裳，细心地把它折好，放在墙角的箱子上，便到床跟前来了。我有意装着睡得很香。

“你哄人呢，我的小强盗，你大概没睡着吧？”她悄悄地说，“我说，你没睡着吧？好孩子，来给我被窝！”

我知道她下一步会怎样做，忍不住笑了，于是她便会大声说：“好啊，你竟敢甩你外婆！”她揪着被角儿敏捷地用劲儿往回一扯，我便给抛到空中打了几个转儿，扑通一声落到柔和的鸭绒肉垫上。外婆哈哈大笑：“怎么样？小鬼头，吃亏了吧？”……我拿起她那粗重的、缎子般的辫发缠到自己的脖子上，一动不动地，专心致志地听那永远讲不完听不厌的故事。

6.分享阅读收获。

（1）这个片段，让我们了解了阿廖沙生活的另一面，苦难的生活中也会有点快乐，而这快乐源于外祖母的陪伴。

（2）这个片段主要讲了什么？

（3）环境描写又有什么作用？

（4）说说外祖母给自己的印象。

教师引导：是啊，外祖母与外祖父是截然不同的一个人。从第一个片段她奋力保护阿廖沙中，就看出了她对阿廖沙的爱。书上有一句话，说外祖母就像一束光，照亮了阿廖沙的世界。你怎么看？

（5）阿廖沙的身边有一个魔鬼一样的外祖父，给他带来苦难，可幸运的是还有一个天使一样的外祖母陪在身边，给他带泪的日子增加欢笑，真是不幸中的万幸。

阅读活动五：绘制人物关系图，探讨“两个上帝”对阿廖沙成长的影响

1.阿廖沙的身边，不只有外祖父和外祖母，一个挨打的情节，就有4个人物与阿廖沙有密切的关系，一本小说中，有近10个人物和阿廖沙有联系。这么多的人，我们该怎么梳理人物关系呢？（出示环形图）

密切的人物写第一环，主要情节写第二环，产生的影响写第三环。

在环形图的帮助下，我们还可以把众多人物分成两类：一类人是（罪恶）的，另一