人教版五年级数学趣味教学设计.docxVIP

人教版五年级数学趣味教学设计

数学，常被视为一门严谨甚至有些枯燥的学科。尤其对于五年级的学生而言，抽象思维能力正处于发展阶段，如何将课本上的知识点转化为学生乐于接受、主动探究的内容，是每位数学教师都在思考的课题。趣味教学，正是破解这一难题的有效途径。它并非简单的娱乐化，而是将数学的逻辑性与学生的认知特点巧妙结合，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的魅力，提升数学素养。本文将结合人教版五年级数学的具体内容，探讨如何进行趣味教学设计。

一、趣味教学设计的核心理念

趣味教学设计并非无源之水，它根植于对学生认知规律的深刻理解和对数学本质的准确把握。其核心理念在于：

1.源于生活，用于生活：数学源于对现实世界的抽象，最终也要回归并服务于现实生活。将数学问题与学生熟悉的生活场景相联系，能迅速拉近学生与数学的距离，让他们感受到数学的“有用”和“有趣”。

2.动手实践，亲身体验：“听过的会忘记，看过的会记住，做过的才会理解。”设计富有操作性的活动，让学生在摆一摆、剪一剪、拼一拼、量一量的过程中，主动建构数学知识，体验数学发现的乐趣。

3.问题驱动，引导探究：以富有挑战性和趣味性的问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们大胆猜想、积极思考、主动探究，在解决问题的过程中学习数学、理解数学。

4.游戏融入，寓教于乐：游戏是儿童的天性。将数学知识融入精心设计的游戏中，能有效调动学生的参与热情，使他们在玩中学、学中悟，在不知不觉中掌握知识、提升能力。

5.鼓励创造，发展思维：趣味教学不应局限于知识的传递，更要鼓励学生多角度思考，大胆创新，培养他们的发散思维和批判性思维能力。

二、人教版五年级数学趣味教学设计案例

案例一：“小数的运算”——超市购物大挑战

1.教学内容：人教版五年级上册“小数的加法和减法”及“小数的乘法和除法”综合应用。

2.设计理念：源于生活，问题驱动，游戏融入。

3.教学目标：

*知识与技能：巩固小数四则运算的计算方法，能运用小数运算解决实际购物问题。

*过程与方法：通过模拟购物情境，经历“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，培养应用数学的意识和能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验合作与分享的乐趣，培养合理消费的意识。

4.教学准备：

*教师：准备多种商品的图片或实物模型（如文具、零食、玩具等），并标注带有小数的价格标签。制作“购物优惠券”（如满20减2.5，买二送一，八五折等）。

*学生：每组准备“购物清单”（包含想买的商品名称、数量）、“购物篮”、“人民币”学具（或自制模拟币）、记录笔和纸。

5.教学过程：

*情境导入，激发兴趣：

教师：“同学们，我们平时都会和爸爸妈妈一起去超市购物，对吧？今天，我们教室就变身成一个‘小小超市’，大家有机会当一次‘小顾客’，体验一下购物的乐趣，同时也要运用我们学过的小数运算来解决购物中的数学问题，看看谁是最精明的小买家！”

*活动展开，探究体验：

*活动一：选购商品

学生分组，每组发放一定数额的“启动资金”（如50元）。学生根据提供的商品及价格，讨论并制定“购物清单”，初步估算所需金额。

*活动二：精打细算

教师出示“购物优惠券”，引导学生思考：“如何合理使用优惠券，才能在预算内买到更多心仪的商品，或者花最少的钱买到需要的商品？”

例如：“小明想买两本笔记本，每本3.5元，现在有‘买二送一’的活动，他实际每本花了多少钱？”“妈妈想买一盒15.8元的巧克力和一袋8.5元的薯片，刚好有一张‘满20减2.5’的券，她需要付多少钱？”

学生在组内讨论、计算，选择最优购物方案，并记录下每一笔消费的计算过程。

*活动三：模拟结账

各小组派代表到“收银台”（教师或指定学生扮演收银员）进行结账，汇报自己的购物清单、所用优惠券、应付金额及找零。其他小组可以提出疑问或建议。

*成果展示，总结提升：

各小组分享自己的购物成果和省钱妙招，教师引导学生总结小数运算在购物中的具体应用，强调计算的准确性和购物的合理性。

6.设计亮点：

将枯燥的小数运算融入真实的购物情境，学生在“玩”中自然而然地运用所学知识解决问题，不仅巩固了计算技能，更培养了应用意识和决策能力。优惠券的设计增加了问题的灵活性和挑战性，激发了学生的探究欲望。

案例二：“图形的运动（三）——旋转”——神奇的“图形变形记”

1.教学内容：人教版五年级下册“图形的运动（三）——旋转”。

2.设计理念：动手实践，亲身体验，鼓励创造。

3.教学目标：

*知识与技能：通过观察、操作等活动，进一步认识图形的旋转，明确旋转的三要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度）。能在方格纸上将简单图形按指定方向和角度旋转。

*过程与方法：经历观察、操