高考历史蓝皮书 理解与辨识.pptxVIP

高考历史获取和解读历史信息

整体感知获取和解读历史信息的能力是历史关键能力中最基础的能力,其实际上考查的是对试题中新材料、新情境的审读能力。获取和解读历史信息的过程,是包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息的思维过程,在这一思维过程中还涉及判断史料信息的重要程度、真伪等。这个过程要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对试题素材提供的历史信息进行整理和提炼。

结合近年来的高考命题实践及获取和解读信息能力的基本特征,下面从获取和解读信息(理解与辨识、概括与提炼、组织与运用、综合运用)、史料研读两个方面来讲解获取和解读历史信息的能力。本专题力图通过对获取和解读历史信息能力的各种解读与训练,提升考生的历史基本能力素养,进而提升考生应对高考的能力。

第一节获取和解读信息的基本能力

一理解与辨识

理解与辨识,即根据历史信息的内容及其产生、传播和被接受的情况,结合所学知识和特定的问题情境,理解信息意义,辨识(比较)其内容。在历史高考试题中,主要有选择题和非选择题两类题型,下面就这两类题型分别说明理解与辨识的具体做法。

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2.题型语:指体现该问题类型的表述。选择题的题型语一般从题干中的设问部分来获取,涉及题型语的题型主要有以下三类。问题类型关键词语具体实例原因目的类“主要原因”“因为”“意在”“旨在”等

问题类型关键词语具体实例本质特征类“说明”“表明”“反映”“体现”等

问题类型关键词语具体实例推理判断类“据此可知”“由此可知”“据此可推知”“……是”等

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从历年的高考题来看,用“这”作为中心语的题目有明显增多趋势,如“这表明()”“这说明()”“这反映了()”“这体现出()”的问法层出不穷。综上所述,中心语一般规定了回答问题的主体,主要有历史现象、历史人物、历史事件等类型。

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二、非选择题的理解与辨识非选择题由材料和设问两部分组成,那么非选择题的理解与辨识需要分两步,第一步是对设问的理解与辨识,第二步是对材料的理解与辨识。第一步:对设问的理解与辨识如同选择题,对非选择题设问的理解与辨识实际上也是要求分清设问中的限定语、题型语、中心语和答项语。

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2.题型语:指体现该问题类型的表述。非选择题的设问中具体涉及题型语的题目类型主要有三类:题目类型关键词语具体实例本质特征类“概括”“归纳”等历史现象类“简述”“指出”等综合论述类“论述”“阐释”“理解”等

综上所述,可以从题型语中提取出该问题类型的信息,有时还可以根据该题型语,判断该题作答方式。熟记不同题型语体现的具体题型的差异,在此基础上找准答题的具体角度,也是精准答题的一项技巧。

现将常见的非选择题题型语的内涵及作答方式或角度展示如下:题型语内涵作答方式或角度概括从给定材料中提取核心信息,提炼本质特征或规律,用简洁、准确的语言进行总结的过程,侧重提炼核心信息①审明题意:一是确定需概括(归纳)的内容;二是关注时间、空间、主体等范围;三是区分单一概括(归纳)[如“概括(归纳)措施”]与综合概括(归纳)[如“概括(归纳)变化及影响”]②提取要点:一是材料分层,按照段落的标点符号或逻辑关系进行;二是筛选信息,明确表述的为直接信息,需要推导的为隐含信息,同时要注意剔除冗余③整合答案:一要逻辑分类(如政治、经济、文化);二要术语表达(如将“大家觉得不好”改为“民众普遍反对”)归纳从具体事实、案例或现象中提炼共性特征,形成一般性结论的思维方法。其核心是从特殊到普遍的推理过程,强调分类整合和逻辑推理

题型语内涵作答方式或角度简述以简洁、准确的语言对核心概念、现象或观点进行概括性陈述,要求提炼本质、突出重点,避免冗长展开①审明题意:一是确定需简述(指出)的核心内容;二是关注时间、范围;三是区分单一简述(指出)(如措施)与综合简述(指出)(如措施+影响)②提取要点:一是直接摘录(提取关键词);二是对分散信息进行整合(如将“民主科学”“批判礼教”归纳为“思想革新”)③整合答案:一是结构设计[总分式(总述+分述)、并列式(一是……;二是……)];二是术语表达指出从给定材料或问题中明确识别、提炼并陈述关键信息,包括特征、问题、原因、措施、内涵等

题型语内涵论述基于史料与史实,通过逻辑推理与辩证分析,对历史事件、现象或观点进行系统性解释与评价的学术表达阐释以史料为基础,结合唯物史观与多元视角,对历史事件、现象或人物进行理性分析、价值判断与意义挖掘的学术活动理解以史料为基础,通过设身处地还原历史语境,对历史事件、现象或人物的因果关系、内在逻辑及意义价值进行理性分析与情感共鸣的认知活动

作答方式或角度①审题定向:一是明确论述(阐释或理解)的对象(如现象、人物、事件);二是关注时间、空间、主体范围②搭建框架:三步法。一是从“是什么—为什么—怎么样”拆分论点;二是按重要性、时间顺序