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班主任学生心理辅导案例集锦

引言

学生时期是个体生理、心理发展的关键阶段，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。班主任作为学生在校期间接触最多、了解最深的教育者，不仅承担着传授知识、管理班级的职责，更肩负着呵护学生心灵、引导学生健康成长的使命。心理辅导作为班主任工作的重要组成部分，其专业性与艺术性直接关系到学生的心理健康水平和人格健全发展。本集锦精选了班主任日常工作中遇到的几个典型心理辅导案例，旨在通过具体情境的再现与分析，为广大教育工作者提供一些实践参考与启示，共同探讨如何用爱心、耐心与智慧，陪伴学生走过成长的迷茫与困惑，助力他们绽放生命的光彩。

案例一：拨开迷雾，重拾学习的乐趣——一名新生适应不良的辅导

背景呈现

小A，女，刚升入初中。开学一个月后，班主任李老师发现她总是独来独往，上课注意力不集中，眼神游离，作业完成质量不高，成绩在班级下游。起初以为是不适应初中学习节奏，但观察发现，她课间也很少与同学交流，总是坐在座位上，显得有些落寞和焦虑。

辅导过程

李老师首先选择了一个相对轻松的午后，以“聊聊初中新生活”为切入点，在办公室与小A进行了第一次谈话。起初，小A显得有些拘谨，回答问题也比较简短。李老师没有急于追问，而是分享了自己当年刚上初中时的一些小插曲和不适应，拉近了与小A的心理距离。渐渐地，小A打开了话匣子，她坦言自己小学时成绩不错，但升入初中后，面对新的环境、新的同学和难度增加的课程，感到压力很大，害怕自己跟不上，也不知道如何与新同学交往，觉得自己很孤独，甚至开始怀疑自己的能力。

了解到小A的主要困扰后，李老师采取了以下措施：

1.建立信任，积极倾听：持续与小A保持定期的沟通，每次谈话都以倾听为主，让她充分表达自己的感受和困惑，给予情感上的理解和支持。

2.认知调整，重塑信心：帮助小A客观看待初中与小学的差异，分析她目前遇到的困难是新生普遍存在的，并非她个人能力问题。引导她看到自己的优点和曾经的成功经验，逐步重建自信。

3.行为指导，小步快跑：与小A一起制定了切实可行的学习计划，将大目标分解为小目标，鼓励她每完成一个小目标就给自己一些积极的肯定。同时，教给她一些基本的学习方法，如如何做预习、如何整理笔记等。

4.环境支持，融入集体：李老师特意安排了一位性格开朗、乐于助人的女同学作为她的同桌，并在班级活动中有意让小A承担一些力所能及的小任务，鼓励她参与到集体中。同时，与小A的父母进行了沟通，建议他们多给予孩子鼓励和肯定，营造轻松的家庭氛围。

辅导效果

经过两个多月的辅导和关注，小A的状态有了明显改善。她脸上的笑容多了，能够主动与同学交流，上课注意力也集中了许多，作业质量稳步提升，期中考试成绩有了显著进步。更重要的是，她重新找回了学习的兴趣和动力，对自己也更有信心了。

案例反思与启示

新生适应不良是班主任工作中常见的问题。此时，班主任的及时介入和科学引导至关重要。

*早发现，早干预：班主任要善于观察，及时发现学生的异常表现，做到防患于未然。

*同理心是桥梁：放下教师的“权威”，用真诚和同理心去理解学生的感受，才能建立起有效的沟通桥梁。

*个性化辅导：每个学生的情况不同，辅导方法也应因人而异，要“一把钥匙开一把锁”。

*多方协同：学生的适应问题需要家庭、学校共同关注和努力，形成教育合力。

案例二：融化坚冰，搭建沟通的桥梁——一名“问题”学生的转变

背景呈现

小B，男，初二学生。性格倔强，脾气暴躁，经常因小事与同学发生冲突，甚至顶撞老师。学习态度散漫，上课经常睡觉或扰乱课堂纪律，是班里出了名的“问题学生”。班主任王老师多次与他谈话，效果甚微，他要么沉默不语，要么态度强硬。

辅导过程

王老师意识到，简单的批评教育对小B可能收效不大。他决定先从侧面了解小B的家庭情况和成长经历。通过与前任班主任和家长的沟通得知，小B父母关系不和，经常争吵，对他的教育方式也比较简单粗暴，多为指责和打骂。王老师推测，小B的“问题行为”可能是他内心缺乏关爱、渴望被关注以及用错误方式表达情绪的表现。

王老师改变了策略：

1.寻找闪光点，建立积极连接：王老师开始留意小B的优点，发现他虽然调皮，但非常讲义气，而且体育特别好，尤其是篮球打得很棒。一次体育课上，王老师特意加入了小B所在的篮球队，与他一起打球，并真诚地夸赞了他的球技。小B当时愣了一下，眼神中闪过一丝惊讶和喜悦。

2.“非暴力沟通”，引导情绪表达：当小B再次与同学发生小摩擦时，王老师没有当众批评他，而是把他带到安静的地方，平静地描述自己观察到的事实，然后询问他当时的感受和需求，引导他用恰当的语言表达自己的情绪，而不是通过冲突。

3.赋予责任，激发内在动力：王老师任命小B为班级体育委员，负责组织班级的体育活动。这让小B感受到了被信任和被需要，他在工