2025 三年级数学上册倍的倍数关系判断课件.pptxVIP

一、教学目标设定：基于课标与学情的精准定位

演讲人

CONTENTS

教学目标设定：基于课标与学情的精准定位

教学重难点突破：从直观到抽象的思维进阶

教学过程设计：以活动为载体的深度参与

板书设计：结构化呈现思维路径

课后反思：以生为本的教学改进

目录

2025三年级数学上册倍的倍数关系判断课件

序：从生活经验到数学思维的桥梁搭建

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学概念的教学不应是抽象符号的堆砌，而应是从儿童真实生活经验中生长出的思维之花。倍作为三年级上册乘法与除法单元的核心概念，是学生从加法思维向乘法思维跨越的关键节点。如何帮助8-9岁的孩子理解倍的本质，掌握倍数关系的判断方法？这需要我们以儿童的认知规律为起点，用具体可感的实例搭建思维阶梯，最终实现从操作感知到抽象建模的跃升。

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教学目标设定：基于课标与学情的精准定位

1课程标准要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数与代数领域明确指出：第二学段（3-4年级）学生应结合具体情境，理解整数乘法的意义，探索并掌握乘法的基本性质，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。其中倍的概念正是乘法意义的延伸，是理解几个几到倍数关系的重要载体。

2学情分析

通过前测调研（近三年所带班级数据）发现：95%的三年级学生能熟练计算2-9的乘法口诀，但仅32%能正确描述倍的含义；78%的学生能通过圈一圈的方式判断谁是谁的几倍，但遇到已知倍数求原数的逆向问题时，错误率高达61%。这提示我们：学生对倍的理解尚停留在直观操作层面，需要加强从具体表象到抽象关系的思维训练。

3三维目标细化

知识与技能：理解倍的含义，知道一个数是另一个数的几倍表示两个数之间的倍数关系；掌握求一个数是另一个数的几倍的计算方法（除法），能正确判断生活情境中的倍数关系。

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过程与方法：经历观察实例-操作表征-抽象建模-应用验证的完整学习过程，通过圈画、摆小棒、画线段图等方式，积累倍的数学活动经验，发展几何直观与推理能力。

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情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会倍作为数量关系工具的价值，激发数学学习兴趣。

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教学重难点突破：从直观到抽象的思维进阶

1重点：理解倍的本质——两个数量的比较关系

倍不是独立的数量单位，而是两个数量之间的比较关系。为突破这一重点，我设计了三步感知法：

1重点：理解倍的本质——两个数量的比较关系

1.1生活实例感知（第一层次：具体形象）

以学生熟悉的水果乐园情境导入：

课件出示：苹果3个，梨6个（排成两排，苹果3个一组，梨每3个圈一圈）。

教师提问：观察梨的数量和苹果的数量，你发现了什么？

学生通过观察会发现：梨有2个3个，苹果有1个3个。此时顺势引出：当梨的数量有2个苹果的数量那么多时，我们就说梨的数量是苹果的2倍。

1重点：理解倍的本质——两个数量的比较关系

1.2操作表征深化（第二层次：表象建立）

让学生用小棒代替实物操作：

第一行摆2根小棒（表示蓝花数量），第二行摆6根小棒（表示红花数量）。

教师引导：要知道红花的数量是蓝花的几倍，应该怎么摆？

学生通过每2根分一份的操作，发现6根小棒可以分成3份，每份2根，得出红花的数量是蓝花的3倍。

此时追问：如果蓝花有4根，红花有12根，红花是蓝花的几倍？你是怎么想的？通过变式练习，强化倍数=比较量÷标准量的初步感知。

1重点：理解倍的本质——两个数量的比较关系

1.3语言规范表达（第三层次：抽象概括）

设计我是小老师环节，要求学生用规范语言描述倍数关系：

（）的数量是（）的（）倍。

例如：6个梨是3个苹果的2倍→梨的数量是苹果的2倍。通过反复练习，帮助学生从具体数量描述过渡到关系性描述，明确倍是两个量比较的结果。

2难点：倍数关系的逆向判断——已知倍数求原数

学生常见错误是混淆求一个数的几倍是多少（乘法）与求一个数是另一个数的几倍（除法）。为突破这一难点，我采用对比建模法：

2难点：倍数关系的逆向判断——已知倍数求原数

2.1正向与逆向问题对比

出示两组问题：

组1（正向）：白兔有4只，黑兔的数量是白兔的3倍，黑兔有多少只？

组2（逆向）：黑兔有12只，是白兔的3倍，白兔有多少只？

引导学生用线段图表示：

组1线段图：白兔（一段）→黑兔（三段，每段4只）；

组2线段图：黑兔（12只，三段）→白兔（一段，每段？只）。

通过对比发现：正向问题是已知标准量，求比较量（乘法：4×3=12）；逆向问题是已知比较量和倍数，求标准量（除法：12÷3=4）。

2难点：倍数关系的逆向判断——已知倍数求原数

2.2关键句分析训练

设计找标准量专项练习，强化对谁是谁的几倍中标准量的识别：

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例1：爸爸的年龄是小明的4倍，标准量是（小明的年龄）；

例2：故