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班主任工作范文学习型班集体建设现场推进会汇报材料

各位领导、同仁：

今天，我以“五维联动·共生共长”为主题，汇报我们班学习型班集体建设的实践探索。作为班主任，我始终认为，学习型班集体不是“成绩的堆砌场”，而是“成长的生态圈”，需要打破“教师主导、学生被动”的传统模式，构建“目标共商、资源共享、成长共进”的新型关系。下面，我从“破题—路径—成效—反思”四个层面展开具体汇报。

一、问题导向：找准学习型班集体建设的“破题点”

接手班级初期，我们做了两轮调研：第一轮是学生问卷，82%的学生认为“学习是自己的事，和他人无关”，65%的学生存在“遇到难题习惯直接查答案”的现象；第二轮是家长访谈，73%的家长焦虑“孩子学习动力不足”，但38%的家长坦言“除了督促写作业，不知如何帮助孩子”；课堂观察中，小组讨论常因“角色不清、分工不明”沦为“个别学生的独角戏”。这些数据折射出三个核心问题：学习认知的“孤岛化”（缺乏合作意识）、学习方法的“工具化”（重结果轻过程）、学习支持的“碎片化”（家校社协同不足）。

基于此，我们将学习型班集体的建设目标定位为：构建“自主学习有方法、合作学习有平台、终身学习有习惯”的成长共同体，让学习从“完成任务”转向“主动探究”，从“个体突围”转向“群体共生”。

二、五维联动：探索学习型班集体建设的“实践路径”

围绕目标，我们从“目标共商、机制创新、资源整合、文化浸润、评价赋能”五个维度系统推进，具体做法如下：

（一）目标共商：从“单向设定”到“动态生成”，让学习有方向

我们摒弃“教师定目标、学生追目标”的传统模式，采用“三阶目标共商法”：学期初“愿景碰撞”，通过“我的学习期待”主题班会，学生写下“最想突破的学科”“最想掌握的能力”“最想合作的伙伴”，教师梳理共性需求（如“数学解题思路”“小组汇报技巧”）与个性需求（如“小A想提升英语口语”“小B想学习时间管理”）；月中“目标校准”，结合阶段性检测、课堂表现，以学习小组为单位讨论“目标完成度”，调整下一阶段重点（如某小组发现“实验报告撰写”薄弱，新增“每周一篇实验记录”的微目标）；期末“成长复盘”，学生用“目标达成树”（主干是核心目标，分枝是具体行动，果实是成果）可视化呈现进步，教师补充“隐性成长”（如“从逃避讨论到主动发言”）。

例如，上学期开学时，班级数学平均分低于年级5分，学生普遍畏难。通过共商，我们将“数学学习”的核心目标定为“理解比解题更重要”，并拆解为“每天一道错题讲题”“每周一次跨组解题赛”“每月一份数学思维导图”三个子目标。三个月后，班级数学平均分提升8分，更重要的是，8名原本抗拒数学的学生主动组建了“数学趣味探究社”，自发研究“生活中的数学模型”。

（二）机制创新：从“被动参与”到“主动创造”，让学习有活力

1.“学习共同体”小组制：打破“按成绩分组”的惯性，采用“兴趣+能力”双维度分组（如“文学创作组”“科学实验组”“数学建模组”），每组4-5人，设“组长”“记录员”“发言人”“创意官”四个角色，每周轮换。小组实行“任务积分制”，完成“基础任务”（如共同解决一道难题）得3分，完成“挑战任务”（如设计跨学科项目）得8分，积分可兑换“课堂决策权”（如选择下节阅读课书目）、“实践资源券”（如借用实验室器材）等权益。

2.“小导师”互助制：挖掘学生特长，设立“学科小导师”“技能小导师”（如“PPT制作导师”“书法导师”），每月发布“导师招募令”，学生自主报名、竞选上岗。导师需制定“带教计划”（如“小C作为英语听力导师，承诺每周三午休带组员练习精听”），期末根据“被带教者进步度”和“教学满意度”评选“金牌导师”。这一机制不仅激发了“小导师”的责任感（如原本内向的小D因担任“编程导师”，逐渐变得自信），也让“被带教者”获得了更贴近同龄人的指导（如小E说：“小导师讲题时，会用我们平时聊天的例子，更容易懂”）。

3.“项目化学习”常态化：结合学科内容与生活实际，每学期开展2-3个跨学科项目。例如，上学期的“校园植物密码”项目，融合生物（观察植物生长）、语文（撰写植物观察日记）、美术（绘制植物图谱）、信息技术（制作电子手册），学生分组认领“草本植物组”“木本植物组”“珍稀植物组”，用3个月完成观察、记录、展示。项目成果在校园长廊展出时，吸引了多个班级前来学习，更重要的是，学生在过程中学会了“分工协作”“数据整理”“公众表达”等核心能力。

（三）资源整合：从“封闭单一”到“开放共享”，让学习有支撑

1.班级“学习资源库”：由学生、教师、家长共同建设，包括“错题资源”（按学科分类，附解题思路）、“拓展资源”（优质网课链接、推荐书目、实验视频）、“经验资源”（学长学姐的学习笔记、竞赛备赛心得）。资源