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新教师师德师风培训教育发言

各位新同事：

今天站在这里，和大家分享关于“师德师风”的话题，我首先想起自己刚入职时的场景。那时我攥着备课本在教室门口来回走，担心讲错一个公式，害怕管不住调皮的学生，更焦虑自己能不能成为学生心里“好老师”的模样。后来我才明白，所有的忐忑都指向同一个答案——教育的本质，从来不是技艺的比拼，而是灵魂的唤醒；而师德，正是支撑这个过程的精神脊梁。

一、师德不是抽象的概念，是教育现场的每一次选择

记得去年带高三时，班上有个叫小宇的学生，父母离异后跟着奶奶生活，成绩从年级前20滑到了倒数。第一次月考后，他在作文里写：“老师，我觉得自己像一片被风吹散的云，不知道飘向哪里。”我没有急着找他谈心，而是连续三周在他的作业里写批注：“今天的数学错题本整理得很认真，这是特别有力量的坚持”“课间看到你帮同学搬书，你心里有团温暖的火”“上周的值日表你画了小太阳，细节里藏着温柔”。后来他在周记里说：“原来有人真的在认真看我，原来我不是没用的。”高考前他告诉我，他想报考师范，因为“想成为像您这样，愿意蹲下来看学生的人”。

这就是师德最真实的模样——它不在文件里，不在口号里，而在批改作业时多写的那半行鼓励里，在学生哭泣时递过去的那张纸巾里，在家长焦虑时多解释的那通电话里，在面对调皮孩子时克制的那声叹息里。我们每天都在做选择：是用“这题讲过多少遍了”堵住学生的疑问，还是蹲下来问“你哪里没听懂”；是用成绩把学生分成三六九等，还是看见每个孩子身上独特的光；是把教育当任务完成，还是把每个学生的成长当责任守护。这些选择，就是师德的注脚。

二、新时代的师德，需要更深厚的“生命自觉”

我曾在培训中听过一位乡村教师的故事。她在大山里教了38年书，班里孩子换了一茬又一茬，可她始终保留着一个“成长档案袋”，里面装着每个学生的第一幅画、第一首诗、第一次获奖的奖状，还有他们离开学校后寄来的信。有个学生在信里写：“老师，当年我总觉得您管得太严，现在我在城里当医生，才明白您教我的‘做事要踏实’‘对人要真诚’，比课本上的知识有用一百倍。”

这让我想到，新时代的师德早已超越了“春蚕到死丝方尽”的传统意象，它需要我们以更立体的视角理解教育：教育是生命对生命的影响，是用教师的完整人格去唤醒学生的完整人格。我们不仅要“授业”，更要“传道”；不仅要关注知识的传递，更要关注情感的联结、价值观的塑造、精神的成长。

比如，当我们面对“00后”“10后”学生时，他们可能更早接触网络，有更鲜明的个性，甚至会质疑教师的权威。这时候，师德不是用“我是老师你得听我的”维护尊严，而是学会倾听、共情、平等对话；当我们面对教育评价体系的变革时，师德不是焦虑于分数排名，而是坚守“每个孩子都能成才”的信念，用多元的眼光发现学生的闪光点；当我们面对职业倦怠时，师德不是靠“奉献”二字硬撑，而是从学生的成长中获得滋养，从教育的本质里找到意义。

三、师德修炼，要在“日常琐碎”中扎根

去年学校来了位新老师，她的备课本让我印象深刻——每节课后都有一页“教学反思”，不仅写“这节课哪里讲得好”，更写“今天批评小A时语气太重，他低头的样子让我后悔”“小B举手三次我都没叫他，因为怕耽误进度，其实他的问题很有价值”。她告诉我，这些反思不是为了完成任务，而是“想让自己每天都比昨天更懂学生”。

师德不是高不可攀的“大道理”，而是需要在日常的琐碎中修炼的“真功夫”。具体来说，可能是：

1.用“共情力”搭建师生信任的桥梁

学生不会因为你是老师就信任你，他们会因为你“懂他”而信任你。记得有次课间，我看到班上最调皮的男生躲在楼梯间抹眼泪，问他怎么了，他说“奶奶生病了，我爸不让我请假”。我没有说教，而是陪他坐了十分钟，听他说奶奶带他长大的故事，最后说：“下午我和你班主任商量，你晚半小时放学，我开车送你去医院看奶奶十分钟，好吗？”后来这个男生成了班里最愿意帮老师搬作业的孩子。教育中的很多问题，答案不在“怎么做”，而在“怎么想”——把学生当“人”，而不是“教育对象”。

2.用“终身学习”守护教育的专业性

师德与专业能力从来不是割裂的。去年我带的班级有个自闭症孩子，为了更好地引导他，我自费参加了特殊教育工作坊，读了《与自闭症儿童一起成长》《地板时光》等书，跟着特教老师学如何用视觉卡片和他沟通。当他第一次主动拉我的手说“老师，我想画画”时，我突然明白：对学生负责的师德，必须建立在专业能力的基础上。没有专业支撑的“爱心”可能是盲目的，没有师德引领的“专业”可能是冰冷的。

3.用“底线意识”筑牢教育的净土

去年参加师德培训时，专家讲过一个案例：某老师因家长送了购物卡，在排座位时给孩子调了“黄金位置”，结果被学生撞见，从此在班里失去了威信。这提醒我们：师德的“高线”需