2025 小学二年级数学上册减法情境（零食分发剩余计算）课件.pptxVIP

一、开篇引思：为何选择“零食分发”作为减法情境？演讲人

CONTENTS开篇引思：为何选择“零食分发”作为减法情境？情境建构：从生活场景到数学问题的阶梯式转化认知深化：减法情境中的核心能力培养实践巩固：分层练习设计与课堂反馈总结升华：减法情境中的数学素养与生活智慧目录

2025小学二年级数学上册减法情境（零食分发剩余计算）课件

01开篇引思：为何选择“零食分发”作为减法情境？

开篇引思：为何选择“零食分发”作为减法情境？作为一名深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终相信：数学知识的生命力，在于与儿童生活经验的深度联结。二年级学生正处于具体运算阶段，对“分一分”“数一数”等具象操作有天然的兴趣，而“零食”作为他们日常生活中高频接触的物品，能快速激活认知共鸣。

在过往教学中，我观察到一个现象：当课堂问题涉及“分糖果”“发饼干”时，学生的眼睛会发亮，举手发言的积极性明显高于抽象数字题。这让我意识到，以“零食分发剩余计算”为载体设计减法情境，不仅能降低理解门槛，更能通过“生活问题数学化”的过程，帮助学生真正理解减法的本质——“从总数中去掉一部分，求剩余部分”。

02情境建构：从生活场景到数学问题的阶梯式转化

1基础情境铺垫：单一物品的简单分发为了让学生建立“总数-已分数量=剩余数量”的基础模型，我会先设计一个贴近日常的简单情境：

“六一联欢会上，老师带来了30块小熊饼干，要分给第一小组的5个小朋友，每人分4块。分完后，饼干还剩多少块？”

教学步骤设计：

具象操作感知：请5名学生上台模拟分饼干（用卡片代替），其他学生数出“已分数量”（5×4=20块）；

语言表征转化：引导学生用“总数是30块，分出去20块，剩下的就是30-20”描述问题；

1基础情境铺垫：单一物品的简单分发算式抽象建模：板书“30-（5×4）=10”，强调“小括号”表示先算分出去的部分；

错误预警提示：针对学生可能出现的“直接用30-5=25”的错误，通过实物演示追问：“每人分4块，5个小朋友一共分了几个4块？”帮助理解“已分数量”是“份数×每份数”。

2情境升级：多类零食的组合分发当学生掌握单一物品的剩余计算后，需要增加情境复杂度，培养“分类计算-综合求和”的思维能力。我会设计如下拓展情境：

“老师准备了两种零食：45颗草莓软糖和28块牛奶饼干。第一小组分走了12颗软糖和9块饼干，第二小组分走了15颗软糖和7块饼干。现在两种零食各剩多少？”

教学策略实施：

表格辅助分析：在黑板上绘制“零食分发记录表”（如下表），引导学生按类别填写“总数”“已分数量”“剩余数量”；

|零食种类|总数|第一小组分走|第二小组分走|已分总数|剩余数量|

2情境升级：多类零食的组合分发|----------|------|--------------|--------------|----------|----------|

|草莓软糖|45|12|15|12+15=27|45-27=18|

|牛奶饼干|28|9|7|9+7=16|28-16=12|

对比强化认知：提问“为什么软糖和饼干要分开计算剩余？”（因为是不同种类，总数独立），再追问“如果要算一共剩下多少零食，该怎么列式？”（18+12=30），渗透“分步解决-综合应用”的解题策略。

3真实问题延伸：实际分发中的“剩余调整”数学源于生活，更要回归生活。我会结合班级真实事件设计问题：“上周班级图书角奖励活动中，班长用班费买了60颗橘子味棒棒糖。原本计划给20名表现好的同学每人发3颗，但实际只有18名同学达到奖励标准。剩下的棒棒糖可以怎么处理？”

思维拓展引导：

计算剩余量：先算“计划分发量”（20×3=60），再算“实际分发量”（18×3=54），剩余60-54=6颗；

开放方案设计：组织小组讨论“剩余6颗棒棒糖的合理分配方式”（如留给下周奖励、平均分给全班、作为节日分享等），并要求用算式说明理由（如“分给全班30人，每人分6÷30=0.2颗”，但实际中更可能“每人分0颗，攒到下次”）；

情感价值渗透：通过讨论强调“合理规划”的重要性——“如果班长提前知道只有18人达标，可能只需要买18×3=54颗，避免浪费”，将数学思维与生活智慧结合。

03认知深化：减法情境中的核心能力培养

1信息提取能力：从“情境描述”到“数学条件”的转化二年级学生常因“读题不细”遗漏关键信息。在零食分发情境中，我会通过“三读题法”强化训练：

第一遍通读：圈出“总数”“份数”“每份数”等关键词（如“50颗糖”“8个小朋友”“每人分5颗”）；

第二遍精读：用符号标注“已分”“剩余”等关键动作（如用“→”表示分发过程）；

第三遍复述：用“我知道了…要解决的问题是…”的句式，将生活语言