2025 三年级数学上册多位数乘一位数末尾有 0 的乘法课件.pptxVIP

一、课程概述与教学定位演讲人

课程概述与教学定位01教学目标与重难点设定02教学过程设计（递进式展开）04板书设计与作业布置05教学准备与学情预判03教学反思与后续延伸06目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数末尾有0的乘法课件

01课程概述与教学定位

课程概述与教学定位作为小学数学计算教学的重要组成部分，“多位数乘一位数末尾有0的乘法”是在学生掌握表内乘法、整十整百数乘一位数口算及多位数乘一位数笔算（无0情况）基础上的延伸。这部分内容既是后续学习因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的基础，也是解决生活中“总量计算”类问题的核心工具。从学生认知发展来看，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，需要通过直观操作、对比分析等活动，实现从“直观算理”到“抽象算法”的跨越。

02教学目标与重难点设定

三维教学目标知识与技能目标：学生能准确表述“末尾有0的多位数乘一位数”的计算步骤，正确进行笔算；理解“先乘0前面的数，再在积末尾添0”的算理，能区分“因数末尾0的个数”与“积末尾0的个数”的关系。01过程与方法目标：经历“情境问题→自主探究→对比优化→归纳算法”的学习过程，通过小棒操作、算式对比等活动，发展运算能力与推理意识；在解决实际问题中提升数学建模能力。02情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系（如超市购物、班级捐书等场景），在合作交流中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。03

教学重难点重点：掌握“末尾有0的多位数乘一位数”的笔算方法，能正确计算。

难点：理解“先乘0前面的数，再添0”的算理；明确“积末尾0的个数可能多于因数末尾0的个数”的本质原因（如250×4=1000，因数末尾1个0，积末尾3个0）。

03教学准备与学情预判

教学资源准备教具：多媒体课件（含秋游租车、图书角捐书等生活情境动画）、磁性小棒（每捆10根，模拟“十”的计数单位）、竖式计算卡片（用于对比展示）。

学具：每人20根小棒（10根一捆）、练习本、铅笔；小组准备“算法讨论记录单”（含“我的方法”“同伴建议”“优化理由”三栏）。

学情预判与应对通过前测发现，约75%的学生能正确口算出“整十数×一位数”（如40×3），但仅30%能清晰解释“为什么40×3=120”；约45%的学生在笔算“230×4”时会出现“漏添0”或“添错0个数”的问题（如写成92而非920）；另有部分学生混淆“末尾有0”与“中间有0”的乘法（如将203×4误算为812，实际应为812，但230×4=920）。教学中需通过小棒操作强化“计数单位”的理解，通过对比练习突破易错点。

04教学过程设计（递进式展开）

情境导入：激活经验，明确问题生活情境创设：

“同学们，上周五我们班讨论了‘图书角扩容计划’，大家决定每人从家里带3本故事书。如果小明带了40本（故意停顿，学生疑惑），哦不，是小明带了4捆故事书，每捆10本（即40本），那3个同学像小明这样带书，一共能带来多少本？”（课件出示：每捆10本的4捆书图，3个同学的头像）

引导学生列式：40×3=？

旧知唤醒与冲突：

提问：“这个算式和我们之前学的‘12×3’有什么不同？”（学生观察后发现：40末尾有0）顺势揭示课题：“今天我们就来研究‘多位数乘一位数末尾有0的乘法’。”

探究新知：操作明理，归纳算法自主探究：多样方法，感知算理01在右侧编辑区输入内容（1）独立思考：“40×3等于多少？你能用学过的方法算一算吗？”（给3分钟独立思考，鼓励用不同方法）02加法：40+40+40=120；

分解法：40=4×10，4×3=12，12×10=120；

小棒操作：每捆10根，4捆是40根，3个4捆是12捆，即120根。）（2）小组交流：“把你的方法在小组里分享，说说你是怎么想的。”（教师巡视，收集典型方法：

探究新知：操作明理，归纳算法对比优化：聚焦简便算法（1）展示交流：请3名学生分别汇报上述方法，教师用课件同步演示。

（2）提问引导：“这三种方法都能得到120，你觉得哪种方法更适合计算更大的数？比如400×3或230×4？”（学生对比后发现：分解法更简便，因为加法在因数较大时计算繁琐，小棒操作受限于数量）

探究新知：操作明理，归纳算法抽象算法：规范笔算格式（1）迁移竖式：“我们已经会用分解法口算，那如何用竖式计算呢？”（教师板书40×3的竖式，示范两种写法：

常规写法：

```

40

×3

----

探究新知：操作明理，归纳算法120```

简便写法（0前面的数对齐）：

```

40

×3

----

120

```

强调：第二种写法更简便，因为0参与计算会增加步骤，而0前面的数相乘后，末尾的0只需直接添上。）

探究新知：操作明理，归纳算法120（2）归纳步骤：通过提问“先算什么？再算什么？”，引导学生总结：02第二