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教师实习工作汇报

教师实习工作汇报

2023年9月至2023年12月，我在XX市第一中学完成了为期三个月的教育实习。本次实习以高一年级为主要实践场域，在指导教师李老师的悉心指导下，我全程参与语文教学工作、班级管理及教研活动，逐步实现了从师范生到准教师的角色转变。现将实习期间的工作情况汇报如下：

一、教学工作实习：在实践打磨中夯实教学根基

教学是教师的核心工作，实习期间我始终以“备好每一节课、上好每一堂课”为准则，深度参与教学全流程，累计完成新课教学12节、习题课5节、复习课3节，听课32节，批改作业200余次，覆盖高一年级3个班共150名学生。

（一）备课：从“文本解读”到“学情适配”的精细打磨

备课是教学的起点，初期我常陷入“重知识轻学情”的误区。例如在准备《沁园春·长沙》一课时，我最初设计了大量意象分析，却忽视了高一学生对“革命情怀”的认知距离。李老师指导我：“备课要两头顾，一头吃透教材，一头摸清学生。”为此，我重新梳理学情：通过问卷调查发现，85%的学生能背诵全词，但仅32%能理解“层林尽染”的象征意义；通过访谈班主任了解到，班级学生历史基础薄弱，对1925年的社会背景知之甚少。基于此，我调整教学设计：以“秋景图”绘画活动为切入点，让学生用色彩描绘词中意象，在直观体验中理解“万类霜天竞自由”的生命力；再通过“时空对话”情境创设，引导学生结合自身青春理想，感悟“问苍茫大地，谁主沉浮”的担当精神。最终，该课在教学反思中获得“情境创设贴近学生思维”的评价。

为提升备课效率，我建立了“三维备课笔记”：一是“教材分析栏”，梳理单元目标、课文地位、核心素养关联点；二是“学情档案栏”，记录学生预习疑问、作业易错点、课堂互动反馈；三是“教学反思栏”，总结课堂节奏、学生参与度、目标达成度。三个月来，累计撰写备课笔记4万余字，形成《高一语文古诗词教学学情分析报告》1份。

（二）上课：从“教为中心”到“学为中心”的主动转变

初登讲台时，我因过度关注教学流程完整性，常出现“教师讲、学生听”的满堂灌局面。记得第一次上《烛之武退秦师》，我按照背景介绍—字词梳理—内容分析—艺术特色四环节推进，全程提问仅8次，学生回答多为“是”“不是”，课堂气氛沉闷。课后李老师指出：“好的课堂是让学生‘动’起来，让知识‘活’起来。”

在后续教学中，我尝试多种互动方法：在《荆轲刺秦王》中采用“角色扮演”，让学生分组演绎“易水送别”“廷刺秦王”场景，通过台词设计、动作编排体会人物性格；在《记梁任公先生的一次演讲》中开展“批注式阅读”，让学生用不同符号标注“描写方法”“情感关键词”“我的疑问”，小组交流后派代表分享，课堂提问率提升至每课20次以上，学生主动发言比例从15%升至60%。

针对不同层次学生，我实施“分层教学”：在文言文翻译课上，为基础薄弱生设计“关键词通关卡”（如“鄙”“许”“臣”等实词含义），为能力较强生布置“翻译逻辑辨析题”（如判断“太子及宾客知其事者”的定语后置现象）。在期中考试复习阶段，我整理的《文言文高频易错点清单》被年级组采纳为复习资料，所带班级文言文阅读平均分较月初提高8.5分。

（三）课后：从“作业批改”到“个性辅导”的延伸拓展

作业是检验教学效果的重要窗口。我坚持“全批全改+精批细改”，对作文批改尤为细致：从立意、结构、语言三维度评分，每篇作文至少写出2处优点、1处修改建议，如“‘母亲的手像老树皮’的比喻生动，若能补充‘手部特写动作’（如揉眼、缝衣），细节会更感人”。为帮助学生提升写作能力，我组建“写作互助小组”，每周开展1次“片段互评”，让学生交换修改作文，累计修改学生作文87篇，整理《高一记叙文写作常见问题手册》1册。

课后辅导方面，我重点关注“学困生”与“培优生”。对学困生采用“小目标激励法”：如帮助文言文基础差的学生制定“每天掌握3个实词”计划，通过“词义接龙”游戏巩固记忆，期末考试中，5名重点辅导学生文言文成绩均及格。对培优生则拓展深度阅读，指导他们撰写《论语中的现代处世智慧》《鲁迅小说人物形象分析》等小论文，其中2篇在校刊发表。

二、班级管理实习：在细节渗透中践行育人理念

班级管理是教育教学的重要保障，实习期间我担任高一（3）班实习班主任，协助班主任王老师处理日常事务，参与班级文化建设、家校沟通等工作，深刻体会到“教育是细节的艺术”。

（一）日常管理：在规范中培养习惯

高一学生刚从初中过渡，行为习惯养成至关重要。我协助班主任制定《班级日常管理细则》，明确“早读7:20前到校”“课间操队列整齐”“自习课零抬头”等12项要求，并设计“班级积分制”：学生遵守规则加1分，违反规则扣1分，每周积分前1