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常用修辞手法教学设计及示例

语言是思维的外壳，而修辞则是让这外壳焕发光彩的艺术。在语文教学中，引导学生掌握并灵活运用常用修辞手法，不仅能提升其阅读理解能力，更能增强其书面与口头表达的精准性、生动性和感染力。本文旨在提供一套系统的常用修辞手法教学设计思路及实例，以期为教学实践提供有益的参考。

一、比喻：化抽象为具体，变平淡为生动

教学目标：

1.理解比喻的定义，能准确识别本体、喻体和比喻词。

2.辨析明喻、暗喻、借喻的区别。

3.体会比喻在不同语境中的表达效果，并尝试运用。

教学流程与示例：

1.情境导入，初步感知：

*提问：“同学们，当我们看到天上的月亮，除了说‘月亮很圆’，还能怎么说，让它听起来更美、更形象？”（引导学生自由发言，如“月亮像圆盘”“月亮像银盘”等）

*明确：这种把一个事物比作另一个有相似点的事物的方法，就是我们今天要学习的“比喻”。

2.知识讲解，把握特征：

*定义：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。

*构成要素：本体（被比喻的事物）、喻体（用来比喻的事物）、比喻词（连接本体和喻体的词语，如“像、好像、仿佛、是、成为、化作”等）。

*类型辨析：

*明喻：本体、喻体、比喻词都出现。

*示例：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）

*分析：本体“叶子”，喻体“舞女的裙”，比喻词“像”，形象地描绘出荷叶舒展、优雅的形态。

*暗喻：本体、喻体出现，比喻词用“是、成为、变成、当作”等，或完全省略比喻词（但可补充）。

*示例1：“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。”（流沙河《理想》）

*分析：本体“理想”，喻体“闹钟”，比喻词“是”，将理想对不切实际幻想的警醒作用生动揭示。

*示例2：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”（徐志摩《再别康桥》）

*借喻：不出现本体和比喻词，直接用喻体代替本体。

*示例：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”（鲁迅《故乡》）

*分析：用“厚障壁”直接比喻“我”与闰土之间因社会地位、生活经历不同而产生的隔阂。

3.品味赏析，体会妙处：

*提供不同主题的比喻句，引导学生思考：这个比喻好在哪里？如果不用比喻，表达效果有何不同？

*讨论：比喻可以使描绘的事物更形象、更具体、更生动；可以使深奥的道理变得浅显易懂；可以抒发强烈的情感。

4.实践运用，尝试创作：

*小练习1（判断类型）：指出下列句子使用的比喻类型。

*小练习2（补全比喻）：“时间像______，一去不复返。”（鼓励学生发散思维，如“流水”“奔马”“沙漏”等）

*小练习3（情景创作）：请用比喻的手法描写“春风”或“晚霞”。

二、拟人：赋予万物以情，活化静态之景

教学目标：

1.理解拟人的定义，能识别拟人句。

2.体会拟人手法在表情达意上的作用。

3.能够运用拟人手法进行简单的描写。

教学流程与示例：

1.故事激趣，引入概念：

*讲述一个童话故事片段（如《小溪流的歌》），引导学生发现故事中赋予非人类事物（小溪流）以人的言行、思想、情感。

*点明：这种把事物人格化，赋予它们人的动作、情感、语言、思想的修辞手法，叫做“拟人”。

2.深入剖析，把握特征：

*定义：把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

*特征：赋予事物以人类的特征，如动作（微笑、歌唱、奔跑）、情感（快乐、悲伤、愤怒）、语言、心理活动等。

*示例赏析：

*“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（朱自清《春》）

*分析：“盼望着”“脚步近了”赋予“春天”以人的动作和期待的情感，生动地表现了人们对春天的急切向往和春天悄然降临的动态感。

*“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

*分析：“低唱”“弹琴”将油蛉和蟋蟀的叫声人格化，描绘出百草园充满生机与乐趣的景象，也体现了作者儿时的喜爱之情。

3.对比辨析，明确界限（与比喻中拟物的区别）：

*拟人是把物当人写；拟物（比喻的一种）是把人当物写或把甲物当乙物写。

*例：“他像一头蛮牛，横冲直撞。”（拟物，把人比作牛）

*例：“蛮牛在田里发脾气，不肯干活。”（拟人，赋予牛“发脾气”的人的情感）

4.动笔实践，个性表达：

*练习：选择教室里的一件物品（如黑板、粉笔、窗帘），运用拟人的手法写几句话，赋予它人的情感或动作。

*分享与点评，鼓励学生的独特想象。

三、排比：增强语势，酣畅淋漓

教学目标：

1.理解排比的定义和构成特点。

2.