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中小学劳动教育课程设计实务

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质具有不可替代的作用。随着新时代教育改革的深入推进，劳动教育的地位愈发凸显。然而，如何将劳动教育落到实处，设计出既符合教育规律又贴近学生实际的课程，是当前中小学教育工作者面临的重要课题。本文旨在从实务角度，探讨中小学劳动教育课程的设计理念、目标构建、内容选择、实施策略及评价方式，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、核心理念：劳动教育课程设计的基石

劳动教育课程设计并非简单的技能培训或体力活动安排，其背后蕴含着深刻的教育思想和价值追求。

1.育人导向，价值引领：劳动教育的首要任务是“育人”。课程设计应将立德树人贯穿始终，引导学生树立正确的劳动观念，认识到劳动是创造价值、实现自我的根本途径，尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果，摒弃“劳心者治人，劳力者治于人”的错误观念，培养学生热爱劳动的情感和吃苦耐劳、精益求精的劳动精神。

2.知行合一，实践为本：“行是知之始，知是行之成。”劳动教育的本质在于实践。课程设计必须突出学生的主体地位，强调动手实践，让学生在真实的劳动情境中体验、感悟、学习和创造，将所学知识转化为实际操作能力，在“做中学”、“学中做”。

3.生活化与实用性：劳动教育内容应源于生活、服务生活。课程设计要紧密联系学生的日常生活实际，从学生熟悉的家庭生活、校园环境、社区事务入手，选择具有现实意义和实用价值的劳动项目，使学生感受到劳动的必要性和乐趣，培养其基本的生活自理能力和服务社会的意识。

4.实践性与探究性：劳动过程本身就是一种探索和发现的过程。课程设计应鼓励学生在劳动中积极思考、主动探究，不仅“动手”，更要“动脑”。通过设置具有一定挑战性的劳动任务，引导学生发现问题、分析问题并尝试解决问题，培养其创新精神和实践能力。

5.安全性与适宜性：中小学阶段学生身心发展尚未成熟，课程设计必须将安全性放在首位。选择的劳动项目、使用的工具材料、采取的组织方式等，都要符合学生的年龄特点和认知水平，确保学生在安全的前提下参与劳动。同时，要考虑到不同地区、不同学校的资源条件和学生的个体差异，因地制宜、因材施教。

6.系统性与发展性：劳动教育课程应是一个有机整体，需要与其他学科教育相互渗透、相互促进。同时，课程设计要遵循学生身心发展规律和劳动能力形成规律，分学段、分层次、循序渐进地安排内容和要求，确保劳动教育的连续性和发展性。

二、目标体系：劳动教育课程的方向指引

明确的课程目标是确保劳动教育有效实施的前提。劳动教育课程目标应体现综合性，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并与学生发展核心素养相衔接。

1.总目标：

培养学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，培育劳动精神，使学生成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

2.学段目标细化：

*小学低年级：以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，培养劳动意识和生活自理能力。例如，学习整理书包、打扫个人卫生、参与简单的家务劳动等。重点在于培养劳动兴趣和初步的责任意识。

*小学中高年级：扩大劳动范围，从个人生活劳动扩展到校园劳动和家庭劳动。学习基本的劳动工具使用方法，参与校园环境维护、班级事务管理、家庭烹饪、简单手工制作等。培养学生的劳动习惯，初步形成尊重劳动成果的意识。

*初中阶段：增加劳动的技术含量和复杂度，引入一些简单的生产劳动和服务性劳动。例如，进行校园种植养殖、小型电器简单维修、社区志愿服务、职业体验等。培养学生的劳动技能和问题解决能力，增强社会责任感。

*高中阶段：更加注重劳动的综合性、选择性和创造性。可以开展项目式劳动、职业规划指导、社会实践与调查、科技创新制作等。培养学生的职业认知、创新精神和创业意识，树立正确的择业观和价值观。

三、课程内容的选择与组织：劳动教育的血肉

课程内容是实现课程目标的载体。劳动教育课程内容的选择应紧密围绕目标，体现时代性、科学性和趣味性。

1.内容范畴：

*日常生活劳动：与学生个人生活、家庭生活密切相关的劳动。如：自我服务劳动（整理、清洁、烹饪等）、家庭事务劳动（照顾家人、家庭理财初步等）。

*生产劳动：与工农业生产相关的劳动体验。如：种植、养殖、简单的手工制作、传统工艺体验、现代科技辅助下的生产劳动体验等。

*服务性劳动：为他人和社会提供服务的劳动。如：校园服务（图书管理、食堂帮厨、校园绿化）、社区服务（环保宣传、关爱老人、公益活动）、社会调查与实践等。

2.内容组织方式：

*主题式：围绕某一主题组织劳动内容。例如，“校园美化”主题，可包含清扫、种植、设计等劳动；“传统节日里的劳动”主题，可包含制作节日食品、