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▲2025.07

课程·课题研究

主题教学在初中英语复习课中的应用

实践与效果分析

卢隆芬

[摘要]本文聚焦初中英语复习课中主题教学的实践，从语言功能交叉螺旋复现、情感认知双通道激活和项目嵌入式知识重组三

个维度，探讨主题教学在复习阶段的具体应用策略。研究表明，主题式复习能够有效帮助学生建构系统的语言认知体系，增强思维能

力，提升语言运用水平。并且，基于教学实践与效果分析，文章就个性化学习支持、教师主题教学认识以及评价方式改进等方面提出建

议，为深化初中英语复习课程改革提供参考。

[关键词]初中英语主题教学复习课程

温故而知新，复习和巩固是学习的必要手段。在初中中，教师融合Module1与Module2的语言内涵，从知识

英语学习中，如何在复习阶段充分激活学生已有的语言积萃取与能力迁移两个维度设计“智慧探索之旅”主题复习

淀，引导其在知识重组中提升语言认识，这对教师提出新活动。在知识萃取环节，教师设计“WisdomGallery”子

的课程设计要求。基于语言学习规律与青少年认知特点，活动。学生分组选取教材中的典型人物，如Archimedes、

主题式教学将分散的语言知识重组为有机的整体，使语言Einstein等，并收集整理这些人物相关的课文素材。在

形式与交际功能紧密融合，为复习课程注入全新的教学活收集过程中，学生自主梳理不定式结构的多样用法，如

力。教师在复习教学中精心设计主题内容，创设丰富的语“Archimedesprovedtobeagenius”中体现的状态描述，

言运用情境，可以帮助学生在巩固知识的基础上实现更深“ThekingwantedArchimedestosolvetheproblem”中体现

层次的语言发展，推动初中英语复习教学迈向更高水平。的动作目的。学生还需整理系动词be、seem、become在

描述人物特征时的不同语用效果。这一过程使学生在整合

一、初中英语复习课中主题教学的实践方法

文本的过程中，自然激活对目标语言形式的识别与理解。

（一）语言功能交叉螺旋复现，实现多维度知识整合在能力迁移环节，教师组织“LifeWisdomForum”子活

当前初中英语复习常因教材编排导致知识点碎片化，动。基于前期对历史人物智慧行为的分析，学生转而关注

学生难以形成完整的语言认知体系。认知心理学家皮亚杰生活情境中的问题解决。每组选取一个Module2中的现

指出，青少年处于形式运思阶段，其思维特征为抽象概念实场景，如家庭沟通、同伴建议等，将积累的语言形式迁

形成与逻辑推理能力发展，这要求语言学习建立在概念间移运用：从“Newtonsdiscoverychangedourunderstanding”

的逻辑联系之上。语言学家克拉申的输入假说也强调，语到“Communicationchangesfamilyrelationships”，从

言习得需基于可理解性输入，并在多样化语境中反复呈“Scientistsneedtoobservecarefully”到“Parentsneedto

现。基于此，教师应围绕主题设计系统的语言功能复习体listenpatiently”。在语言表达的迁移中，学生加深对不

系。具体而言，教师需识别各单元的核心语言功能（如表定式结构与系动词的理解与运用。教师在活动设计中融

达观点、描述现象、进行评价等），并设计融合多个功能入双向交际任务。学生以小组为单位，将历史