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2025.09

涵泳教学的演进脉络与阶段特征

——基于《赤壁赋》的课例分析

蒋龙梅

（宣城中学，安徽宣城242000）

【摘要】涵泳是中国传统读书法与现代语文教学的重要策略。基于《赤壁赋》1978年

至2025年间191篇课例，梳理出涵泳教学在“双基”“三维目标”和“核心素养”时代的演

进脉络，概括其阶段特征。研究表明，“双基”时代涵泳教学为服务于知识获取与政治索隐

的工具性涵泳；“三维目标”时代发展为侧重情感体验与审美共鸣的体验式涵泳；“核心素养”

时代则演变为强调意义建构的生成式涵泳。涵泳教学的演进本质是学生与文本对话关系不断

深化。未来涵泳教学应进一步拓展阅读广度、开掘体验深度、搭建创造路径，积极应对人工

智能时代的技术赋能，使其在核心素养时代持续深化。

【关键词】涵泳教学《赤壁赋》课例分析

［3］

一、涵泳的内涵界定与教学价值冶。”这标志着涵泳实现了从传统个人读书方法

“涵泳”是中国传统语文教育中独具特色的向现代课堂教学策略的关键转化。其教学本质在

读书方法，其内涵随时代发展而不断丰富。“涵于，引导学生在反复、投入的阅读过程中，于语

泳”本义是“深入水中潜游”。南宋朱熹将其发言细微处品析其妙，在文本空白处发挥想象，与

展为重要的治学方法，主张“虚心涵泳，切己省文本情感达成共鸣，最终实现对文本的整体把握、

［1］深度解读与内在转化。其教学价值则凸显为：引

察”，要求读者沉潜文本，细细玩味。

张心科指出，涵泳作为一种阅读方法，其核导学生超越表层语义理解，抵达文本深层意蕴，

心在于“悠而游之地仔细读书”。特征可总结为实现“言、意、心”的统一，从而提升其语言感

五点：（1）“虚心”，就是摒弃己见，专注文本本知力、审美鉴赏力和文化悟性。

身；（2）“自然”，即顺应文意去理解；（3）“沉潜”，本文梳理了1978至2025年间《赤壁赋》教

强调精读细读，深入文本；（4）“恬适”，重在赏学设计与课堂实录共191篇（期刊183篇，语文

玩语言，获得审美愉悦；（5）“反复”，则需熟读教育著作8部），旨在深入探讨涵泳教学在不同

成诵，反复体验文本。这些特征共同构成了涵泳历史时期的演进轨迹与阶段性特征，以期为当

作为一种“体知”式阅读方法的完整体系，强调读下如何开展涵泳教学提供启示。

者在沉潜玩味中实现与文本的深度对话。［2］二、涵泳教学的案例分析

2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实（一）“双基”时代（1978—2000年）：服务

验）》明确要求：“在涵泳中，感受作品的意境、于“本意追寻”的工具性涵泳

形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶“双基”时代，《赤壁赋》教学虽然并没有明

26课例寻绎

确提出“涵泳”术语，却在实践中暗合其沉潜文3.以“文道统一”为指归的思想提炼式涵泳

本、细细玩味的核心逻辑，形成了以工具性为所有的语言分析与政治解读最终都归于对

导