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2025.08

“归纳主题”的定位、内涵及方式

——基于《百合花》的课例分析

胡凯茵

（华东师范大学中文系，上海200241）

【摘要】“归纳主题”是语文阅读教学中的重要环节，随着时代的演进，形成了具有不

同定位的类型。以《百合花》的课例分析为例，能够发现“归纳主题”的内涵及方式在不同

时期呈现出不同特点：“双基”时代侧重政治思想层面的主题，多采用首尾点题与穿插于文

本细读的归纳方式；“三维目标”时代主题拓展至人性本质层面，通过课外资料补充与课堂

讨论等方式自然实现；“核心素养”时代主题延伸至价值观念层面，多借助视角转换与表现

性任务达成教育内化。未来，“归纳主题”在教学中需要重点关注三个方面：明晰“归纳主题”

的定位，拓宽“归纳主题”的内涵，丰富“归纳主题”的方式。

【关键词】归纳主题《百合花》课例分析

“归纳主题”是语文阅读教学中的重要环为归纳主题与思想教育具有直接的双向关系，

节，是深入理解文本的关键所在。如今“归纳主应发挥其教育功能：“学生归纳中心思想必须理

题”的定位、内涵和方式经历了多年演进，在具解语言文字，领会语言文字中蕴含的情感，从

体教学中已呈现出多样形态。本文结合1979—而受到思想教育；学生思想水平得到提高，必

2025年间82篇有关《百合花》的教学设计和实然会有力地促进语言文字的理解，从而更好地

［1］

录（期刊66篇，语文教育著作中16篇）对此进归纳中心思想。”这一类型的主题归纳以文本

行探讨。为思想教化的载体，强调主题的意识形态价值，

一、“归纳主题”的定位与内涵如爱国主义、集体主义等。

“主题”亦称“中心思想”，文艺性作品（如二是具有多样性的主题归纳。该类型的主

诗歌、小说、戏剧、文艺性散文等）的题旨往题归纳承认主题的复杂性，从情感、文化、哲

往用“主题”指称。归纳主题要求学生在梳理情学等切入主题理解，而非局限于思想教育层面。

节、人物等要素的基础上，提炼核心思想，以为此，有教师主张从整体理解文本，在此基础

主题统整零散信息。这一过程完成了从理解“写上开展多维理解：“分析归纳主旨必须对全文有

了什么”到“怎么写的”再到“为什么写”的升华，整体把握，掌握整体和部分的关系，再结合作

深化了对文本的理解与认识。随着时代的演进，者的写作意图，抓住本质进行概括，不能以偏

归纳主题也不断发展与分化，形成了具有不同概全。一般说来，文章的主旨即是作者的写作

定位的类型。目的。作者的写作目的一般有：反映人物思想

一是思想教育性质的主题归纳。有教师认品质，揭示某些事件意义，说明道理，表达作

24课例寻绎

者思想感情等等。”［2］第一条教学目标，在检查预习环节中需要学生

三是趋于模式化的主题归纳。该类型的主在概括小说内容时明确《百合花》是颂扬“军民

题归纳往往将归纳主题作为直接目的和必需步