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2025.05

长文短教的方式及演进

——基于《故乡》的课例分析

卢婷婷

（华东师范大学中文系，上海200241）

【摘要】长文短教是长课文的一种教学方法。以《故乡》一课的教学为例，自1978年

以来，不同时期呈现出不同的长文短教特点。“双基”时代，以长文长教为主，长文短教则

初现五种方式，包括融合型、问题型、线索型、选点型、紧凑型；“三维”目标时代，长文

短教逐渐深化，各型教法日趋完善，线索型长文短教逐渐占据主流；核心素养时代，长文短

教成为常态，出现任务活动型长文短教。基于长文短教的方式及其演进，探寻长文短教的未

来进路，应立足选文功能特征，选择多样化的设计方式；明晰预习与复习作用，有效延展课

堂空间；从长文短教到长文短读，培养学生具有迁移性的阅读能力。

【关键词】长文短教《故乡》课例分析

［1］

长文短教是一种针对长课文所采取的教学讲解，讲课的效率实属‘少慢差费’。”长课文

方法。不同时代对长文短教采取的方式不同，篇幅与有限课时存在冲突，语文长文教学又高

呈现出不断演进的态势。本文结合1978—2025耗低效，这使得长文教学模式必须进行革新。

年发表的113篇有关《故乡》的教学设计和实录长文短教则能在一定程度上消除这种弊

（期刊82篇、语文教育著作31篇）对此进行探讨，病。与传统的长文长教不同，长文短教强调选

并尝试对当下如何开展长文短教提出新思考。择性，基于教学目标、文本特征以及学情教情，

一、长文短教的内涵与方式筛选关键要素、核心语段作为教学支点；强调

长文短教作为针对长课文的教学方法，其整合性，打破线性教学顺序，通过主题统整、

核心在于通过教学内容的聚焦和教学设计的结线索关联、问题设计等方式重构教学内容；强

构化，在有限课时内完成对核心内容的教学。调生成性，以学生的认知基础为起点，引导学

具体来看，“长文”之“长”在于篇幅长，“短教”生实现对文本内容的自主理解、建构与内化，

之“短”则为课时短，“短教”并不等同于“少教”“快而非单向地由教师向学生传递结论。

教”甚至“不教”，而应是一种“精教”，即精选长文短教的方式主要有两种。一种为以面

并组织教学内容进行教学。摄点的整体设计。例如，谢发宝提出要“熟悉

与长文短教相对应的是其原始形态长文长教学大纲，熟悉本册、本单元、本课的教学要

教，表现为教师逐段讲解、逐要素讲解，通常求。……从全局出发考虑问题，确定各课教学

［2］

每课时仅着眼于某一段落、某一部分或某一要目的，作出短教的具体安排”。另一种为以点

素。然而，正如研究者指出的：“不厌其烦地分析、带面的选点切入。如余映潮认为实现短教技巧

26课例寻绎

在于“选点”，让学生“全篇散打，满