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2025.04

凝练合宜的小说教学知识*

——基于《祝福》课例的分析

赵晓霞王国全

（西北师范大学教师教育学院，兰州730070）

【摘要】凝练合宜的小说教学知识，是指根据具体的文本与学情，以合宜的小说知识

促进学生探究性学习，进而提升学生语文素养的教学思路。通过分析改革开放以来40余年《祝

福》的课例，发现小说教学的发展轨迹：教学内容从“双基”时期以“三要素”知识为宗到

新世纪以来引入叙事学知识，教学方式从重视知识教学与能力训练相结合走向素养导向下的

“情境化”设计。这些课例整体呈现出三种倾向：一是将“教小说”简化为“教故事”；二

是将“教小说”矮化为“教知识”；三是立足小说“话语”的二重性特征撬动课堂变革，将

小说“表现的深切”与“格式的特别”有机融合。因此，教师树立“叙事与虚构”的小说文

体观念，并以“这一篇”的关键小说知识创设“小说知识的问题情境”，进而在实施中以小

说“话语”的二重性特征撬动课堂变革、以小说知识为媒介激发学生创造性的言语实践，或

可成为实现小说教学变革的有效途径。

【关键词】小说知识教学转化《祝福》课例分析

“如果读小说仅仅满足于读懂故事，就没有本与学情，凝练合宜的小说知识以促进学生语

［1］文素养发展的教学思路。这一概念既包括对“教

必要读小说了。”这是针对长期以来小说教学

中，缺乏对小说文体特征的觉知而未能“把小说什么”的小说知识的选择，又包括对“如何教”

当小说教”现象而提出的问题。对此，我们需要的方法与策略选择。

思考什么是合宜的小说知识及如何进行教学转（一）改革开放以来的小说教学发展

化。本文梳理了1979—2024年《祝福》的108纵观改革开放40余年来小说教学的发展，

篇教学设计和实录（来自期刊79篇、来自专著大致可分为两个阶段。

29篇），这些课例为小说知识的教学转化提供第一阶段为“双基”时期，小说教学以“三

了宝贵借鉴。要素”知识为宗，重视知识教学与能力训练相结

一、小说知识的教学转化的内涵演进合。1978年颁布、1980年修订后印行的第二版

小说知识的教学转化，是指根据具体的文《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草

*本文系全国教育科学规划项目“教育数字化背景下西北民族地区中小学生国家语言能力提升策略研究”（编号：

BMA230239）的研究成果。

26课例寻绎

案）》在“附录二”列出了《谈谈小说》的语文知识则提出“了解小说文学体裁的基本特点及主要表

短文要求，并提出“教学语文知识应当努力做到现手法”要求；2017年版《普通高中语文课程标

［2］

精要、好懂、有用”的原则；1992年颁布的《九准》“文学阅读与写作”任务群中，提出根据小说

年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试艺术表现方式“从语言、构思、形象、意蕴、情

用）》、1996年颁布的《全日制普通高级中学语感等多个角度欣赏作品”，以及了解“写作的一

文教学大纲（供试验用）》则进一步提出语文“能般规律……尝试续写或改写文学作品”的高阶素

力训