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投稿网址：教学与管理2024年8月20日·81·

小学数学新课标课程内容认知要求分析及教学建议*

殷般如意

意刘冬冬

（宿迁学院教师教育学院，江苏宿迁，223800）

摘要课程内容要求是对学生在不同课程内容学习中各类认知及其水平的变化要求，对《义务教育数学课程标准

（2022年版）》中不同水平的结果性认知要求和过程性认知要求进行统计与分析，发现各领域中各类型、各水

平的认知要求总体分布特征一致，兼顾结果与过程；不同学段的认知要求逐步加深，掌握、探索水平要求递

增。小学数学教学要基于学生认知发展规律及课程内容认知要求，尊重学生数学学习的认知需求，引导学生

体悟数学结论的产生与发展；在真实情境中经历完整的认知活动，自我实现认知结构的平衡；主动回顾认知

过程，养成勤于反思、善于总结的学习习惯。

关键词数学课程标准；课程内容；小学数学教学；认知要求

引用格式般如意，刘冬冬.小学数学新课标课程内容认知要求分析及教学建议.教学与管理，2024(24)：81-85.

自2022年4月《义务教育数学课程标准（2022

由“学段”+“领域”转向“领域”+“学段”的设计以及

“内容要求”“学业要求”“教学提示”三位一体的编

年版）》（以下简称《课标2022》)颁布以来，对其整体

解读、部分分析，以及与《义务教育数学课程标准排增强了课程内容的整体性和课程标准的指导性，

并且有助于引导教材编写者与教师教学从整体上

（2011年版）》（以下简称《课标2011》)的比较研究成

果丰富。曹一鸣、孔凡哲教授等从整体框架出发对把握课程内容8。但此类集中于专家视角、教师视角

的文字与表达、内涵与外延、价值与举措的理性思

《课标2022》各部分进行内容解析与要点梳理，肯定

考与辨析，一方面缺少客观的量化分析,另一方面

了《课标2022》从结构化需求出发统整课程内容，综

合考虑课程实施、资源建设、教学研究和教师培训等更缺乏基于学生视角对课程内容要求所反映的内

方面的现实意义，分析了其对教材编写、教师教学、在认知要求的研究。因此基于认知理论,对《课标

学生学习方式所带来的新挑战、新机遇-2。史宁中教2022》课程内容中内容要求的认知水平进行领域、

授对核心素养从产生、发展、内涵、价值方面进行了阐学段特点分析并总结教学启示是课标解读的必然

述与辨析,凸显核心素养统领的数学教育追求。马云要求，能够提升使用者解读课程内容的针对性,提

鹏教授立足核心素养整体性、阶段性特征对《课标升教师教学实践的准确性。

2022》进行结构化分析，提炼内容结构化所体现的内

一、小学数学课程内容中认知要求的内

容、学科、学习三者的一致性特点，论证内容结构化

涵及分类

的教学价值与实践挑战4，以及核心素养统领下课程

总目标、学段目标、领域目标三者的交互性。王光认知是个体获得知识及应用知识的过程，在学

明、朱立明教授基于比较视角对《课标2022》和《课

习过程中是学习者面对不同学习对象产生个体接

标2011》的整体与部分进行剖析，厘清了两版课标受、对其进行编码并储存、在不同场景中加以提取

之间的异同以及继承与发展关系6,7。