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王崧舟《枫桥夜泊》教学实录

王崧舟老师的语文课，素以其深厚的文化底蕴、精巧的教学设计和对学生生命体验的深切关怀而著称。《枫桥夜泊》作为唐诗中的经典之作，字字珠玑，意境悠远，如何引导学生真正走进张继的内心世界，感受那份千古愁绪，是教学的难点。近日，笔者有幸观摩了王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》一课，深感其教学艺术之精湛，现结合课堂实况，辅以个人浅见，整理成文，以期与同仁共飨。

一、营造氛围，初入诗境：未成曲调先有情

课堂伊始，王老师并未急于揭示课题，而是以一段悠扬而略带凄清的古筝曲《枫桥夜泊》导入。琴声袅袅，如泣如诉，仿佛将学生带入了那个秋夜的枫桥边。待琴声渐歇，王老师缓缓开口：“同学们，听了这段音乐，你们仿佛看到了什么？听到了什么？又感受到了什么？”

（教学现场）

学生们闭目凝神，思绪随着音乐飘荡。片刻之后，一只只小手陆续举起。

生1：“我仿佛看到了一轮弯弯的月亮挂在天上。”

生2：“我好像听到了有人在轻轻咳嗽，感觉有点冷。”

生3：“我感受到一种淡淡的忧伤。”

王老师对学生的感受给予了充分的肯定，并顺势板书课题——《枫桥夜泊》，继而引导学生齐读课题，强调“泊”字的含义及诗人夜宿枫桥的背景。他特别指出，读诗，首先要读准字音，更要读出停顿和初步的感受。在范读时，王老师的语调低沉舒缓，语速徐疾有致，将诗歌的韵味和盘托出，学生们听得入神，眼神中充满了探究的渴望。

（赏析）此环节的精妙之处在于“未成曲调先有情”。音乐的渲染、富有启发性的提问，迅速将学生从喧嚣的课间拉进宁静的诗境。教师的范读更是起到了“此时无声胜有声”的效果，为学生树立了朗读的典范，激发了他们朗读诗歌、探究诗意的兴趣。这体现了王老师对“情境教学”的深刻理解和娴熟运用，让学生在不知不觉中“走进”了诗歌。

二、循声入境，感知愁绪：于无字处听惊雷

在学生自由朗读、初步感知诗歌内容后，王老师将教学的重点引向了诗歌中的“声音”。

（教学现场）

师：“同学们，在这个深秋的夜晚，诗人张继泊舟枫桥，他都听到了哪些声音呢？请大家默读诗歌，把这些声音找出来。”

学生们认真默读，很快找到了“乌啼”、“钟声”。

师：“‘乌啼’是什么声音？”

生：“乌鸦的叫声。”

师：“在这样的夜晚，乌鸦的叫声会是怎样的？给你什么感觉？”

生：“很凄厉，有点害怕。”

师：“是的，‘月落乌啼’，残月西沉，寒鸦悲啼，这声音在寂静的夜里，显得格外清晰，也格外……”

生（齐）：“凄凉。”

接着，王老师重点引导学生品味“夜半钟声到客船”中的“钟声”。

师：“这是哪里的钟声？”

生：“寒山寺的钟声。”

师：“这钟声是在什么时候响起的？”

生：“夜半。”

师：“夜半时分，万籁俱寂，这悠扬的钟声突然从远处传来，传到了诗人的客船上。这钟声，仅仅是一种声音吗？它仿佛在对诗人说些什么呢？”

这一问，如石投静水，激起了学生思维的涟漪。有的学生说钟声在提醒诗人夜已深了，有的说钟声在安慰孤独的诗人，还有的说钟声让诗人更加思念家乡。王老师对学生的回答都给予了肯定，并进一步引导：“这钟声，在诗人听来，可能是一种呼唤，也可能是一种慰藉，但也可能，这钟声更增添了他内心的……”

生（若有所思）：“愁绪。”

（赏析）王老师紧紧抓住“声音”这一独特的意象，引导学生由“声”入“境”，由“境”生“情”。他没有直接告诉学生“愁”是什么，而是通过对“乌啼”、“钟声”的细致品味，让学生在具体的语境中去感受、去体悟。特别是对“钟声”的叩问，更是将学生的思维引向深处，引导他们理解“一切景语皆情语”的内涵。这种“循声入境”的方法，巧妙地避开了枯燥的讲解，让学生在主动探究中感知到了诗人潜藏于字里行间的“愁绪”。

三、叩问“愁”字，深度品析：一语天然万古新

“愁”字，无疑是《枫桥夜泊》的诗眼。王老师在学生初步感知“愁绪”后，便紧紧抓住这个“愁”字，引导学生进行深度品析。

（教学现场）

师：“同学们，读着这首诗，我们都感受到了诗人心中的一份愁。这份愁，是从哪里来的呢？请大家再读诗歌，看看诗中的哪些景物，哪些字眼，让你感受到了这份愁？”

学生们再次沉入诗中，圈点勾画，小组讨论。随后的交流中，学生们各抒己见：

生1：“‘月落’，月亮都落下去了，诗人可能还没睡着，他在思念家乡。”

生2：“‘霜满天’，说明天气很冷，诗人可能感到孤独和凄凉。”

生3：“‘江枫渔火’，江边的枫树，渔船上的灯火，这些景物在夜晚看起来很孤单，也让诗人感到孤单。”

生4：“‘对愁眠’，诗人是对着这些景物忧愁地睡着了，还是因为忧愁而睡不着呢？”

针对学生的疑问，王老师并没有直接给出答案，而是引导学生联系上下文和自己的生活体验去思考。他特别强调了“对”字：“这个‘对’字用得好啊！诗人是‘对着’愁绪而眠，这‘愁’就像一个朋友，一直陪伴着他。他是因为看到了这些景物而愁，还是因为愁而看到了这些景物呢？”

在王老