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核心素养视域下历史解释与高中历史新课改的互动机制研究

—基于课堂教学转型的实践路径分析

刘悬九

湖南省衡阳县教育局教研室，湖南衡阳

摘 要：本文聚焦历史学科核心素养培育与课程改革的问题“知识分子在民族觉醒中扮演何种角色”，引

协同发展机制，以高中历史课堂教学实践为切入点展开系统导学生关注历史事件背后的价值选择，自然渗透家

性探究。通过融合理论建构与课例观察的行动研究方法，揭国情怀教育。

示历史解释素养与课改目标的内在契合逻辑，着重剖析价值其二，主题探究式学习。围绕“抗日战争中的

引领与思维进阶的融合路径及素养导向的教学设计范式。在敌后战场”课题，组织学生分组搜集八路军战报、

实践维度，论证教学内容结构化重组与教学方法创新策略，日军作战日志及地方志记载，通过多源史料对比还

阐释历史解释能力发展对课程资源建设与评价体系转型的驱原历史全貌。实施“三轮展示机制”：组内观点梳

动效应。研究同时诊断教学实践中存在的实施梗阻，从教师理→跨组学术辩论→班级成果汇报，在协作探究中

发展机制优化、教学资源配置革新等层面提出破解方案，为培养证据意识与历史辩证思维，同步深化对中国共

新时代高中历史课程改革提供具象化的实践参照系。产党中流砥柱作用的认识。

关键词：历史解释；高中历史课程改革；课堂教学其三，现实关联性任务。设计“土地改革与当

代‘三农’问题”研究专题，要求学生走访农业农

历史解释素养作为新课改体系中的关键能力维村部门，收集土地流转政策文件，对比分析新中国

度，是落实历史学科育人价值的核心载体。从概念成立初期的土地改革政策与新时代乡村振兴战略的

内涵来看，该素养强调在历史认知过程中以实证材内在联系。通过制作“时空对话”主题展板，帮助

料为基础，通过科学方法对历史现象进行多维度解学生建立历史经验与当代发展的认知桥梁，强化社

构与重构的能力体系。其核心构架包含历史认知观会责任意识。

念、解释方法体系与批判思维视角三大支柱，具体这些实践策略形成“史料实证—思维训练—价

表现为《普通高中历史课程标准》中界定的因果推值内化”的培养链条，使历史解释过程成为知识建

理、多元阐释与史证运用等实践能力。在深化课程构与价值塑造的统一体。教师需特别注意在教学设

改革的进程中，历史解释素养的培养不仅是突破传计中搭建适切的“脚手架”，如提供史料分析模板、

统知识传授模式的关键切口，更是提升学生历史思设计思维导图框架等，确保学生思维能力与价值认

维品质的重要路径。知的同步提升。

一、素养培育与课程改革目标的对应关系（二）基于历史解释素养的课堂架构设计

（一）思维能力与价值塑造的协同推进以历史解释素养为导向的教学设计，强调通过

在深化高中历史课程改革的进程中，思维能力结构化策略促进学生历史认知能力的进阶发展。其

培养与思想政治教育呈现深度交融态势。历史学科核心在于将素养要素有机融入教学全流程，构建“目

承载着双重使命：既要构建学生对过往文明的认知标—内容—方法—评价”四位一体的教学框架。

框架，更需培育其理性思辨与价值判断能力。新课在目标定位层面，首要任务是确立解释能力发

改背景下，课程实施需突破传统知识本位模式，转展的梯度目标。具体包括：形成多维度审视历史现

向思维发展与德育渗透的有机统一。象的观察视角，辨识历史叙事的多元立场，以及运

具体实施层面可采用三种递进策略：用实证材料建构合理历史解释的能力。以“明治维

其一，案例解构教学法。以“五四运动”教学新”教学为例，教师可提供武士日记、政府公文、

为例，教师可