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基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思

张凤坤

一、教学案例背景

在某初中英语课堂上，教师以“TravelAroundtheWorld”为主题开展听说教学。课堂开始，教师播放一段世界各地著名景点的短视频，引出话题。随后，教师呈现相关词汇和句型，让学生进行跟读和模仿练习。接着，教师播放一段对话录音，学生听后回答问题，并进行角色扮演。最后，教师布置课后作业，要求学生用英语介绍自己梦想中的旅游目的地。

二、核心素养培养分析

（一）语言能力培养

1.?语言知识积累：教师在课堂中呈现与旅游相关的词汇（如“destination”“scenery”“transportation”）和句型（如“I’dliketogoto...because...”），通过跟读和模仿练习，帮助学生掌握正确的语音、语调，积累语言知识，为听说表达奠定基础。

2.?语言技能提升：通过听对话录音回答问题，训练学生提取关键信息的听力能力；角色扮演环节则锻炼学生的口语表达能力，让学生在实际情境中运用所学语言进行交流，实现语言知识向语言技能的转化。

（二）文化意识培养

教师播放世界各地著名景点的短视频，直观地向学生展示不同国家和地区的文化特色，如建筑风格、风土人情等，激发学生对不同文化的兴趣和好奇心，拓宽学生的国际视野，增强学生对多元文化的理解和包容，培养学生的文化意识。

（三）思维品质培养

在听对话回答问题环节，学生需要对听到的信息进行分析、归纳和推理，以准确回答问题，这有助于培养学生的逻辑思维能力。在角色扮演和课后作业中，学生需要发挥想象力，构思自己的旅游介绍内容，培养了创造性思维能力。同时，在课堂讨论和交流中，学生学会倾听他人观点，反思自己的想法，提升批判性思维能力。

（四）学习能力培养

课堂上，教师引导学生进行自主跟读和模仿，培养学生的自主学习能力。在完成课后作业时，学生需要自主收集资料、组织语言，进一步锻炼了自主探究和信息处理能力。此外，小组合作的角色扮演环节，还培养了学生的合作学习能力和沟通能力。

三、教学方法的有效性与创新点

（一）有效性

1.?情境教学法。通过播放短视频和设置角色扮演等情境，将语言学习与实际生活紧密结合，让学生在真实的语境中运用英语，提高了学生的学习兴趣和语言运用能力。

2.?任务驱动法。布置听录音回答问题、角色扮演和课后作业等任务，为学生的学习提供明确目标，促使学生在完成任务的过程中主动学习，提升听说技能。

（二）创新点

1.?多媒体资源的运用。利用短视频引入话题，丰富了教学形式，使课堂更加生动直观，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

2.?跨学科融合。将地理知识与英语教学相结合，通过介绍世界各地的旅游景点，不仅学习英语知识，还拓展了学生的文化视野，实现了学科间的有机融合。

四、存在的问题与改进建议

（一）存在的问题

1.?个性化关注不足。在课堂活动中，教师更多地关注整体教学进度，对于不同层次学生的个体差异关注不够，部分学习能力较弱的学生在听说练习中可能跟不上节奏，参与度不高。

2.?评价方式单一。教学评价主要以教师对学生的表现进行点评为主，缺乏学生自评和互评环节，难以全面反映学生的学习情况，也不利于学生自我反思和改进。

3.?文化深度挖掘不够。虽然展示了不同国家的文化特色，但仅停留在表面，对于文化背后的内涵和价值观等方面缺乏深入探讨，文化意识培养的深度不足。

（二）改进建议

1.?实施分层教学。根据学生的英语水平和学习能力，将学生分成不同层次的小组，设计不同难度的听说任务，确保每个学生都能在适合自己的学习任务中得到锻炼和提高。例如，对于基础较弱的学生，可设置较为简单的词汇和句型跟读、模仿任务；对于能力较强的学生，布置更具挑战性的拓展任务，如听较长的英语旅游介绍并进行总结和复述。

2.?丰富评价方式。采用多元化的评价方式，除了教师评价外，增加学生自评和互评环节。学生自评可以帮助他们反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足；互评则能促进学生之间的相互学习和交流。例如，在角色扮演后，让学生从语音语调、语言表达、内容完整性等方面进行自我评价和相互评价，并填写评价表。

3.?深化文化教学。在展示文化特色的基础上，深入挖掘文化背后的内涵和价值观。可以通过组织小组讨论、案例分析等活动，引导学生比较不同文化之间的差异，思考文化差异产生的原因，培养学生的跨文化交际能力和文化敏感度。比如，在介绍不同国家的旅游文化时，引导学生讨论不同国家的旅游礼仪、消费观念等方面的差异，以及如何在跨文化交流中尊重和理解这些差异。