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拟行路难（其四）

李韫

教学目标

（1）语言建构与运用：通过诵读和解析《拟行路难（其四）》，学生能够掌握诗歌的语言特点，理解比兴手法的运用，提升语言表达和鉴赏能力。

（2）思维发展与提升：引导学生通过分析诗歌中的“命”与“愁”，培养批判性思维，理解诗人对社会现实的深刻反思，提升逻辑推理和问题解决能力。

（3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的意境和情感表达，学生能够感受诗歌的美学价值，提升审美鉴赏能力，激发创作灵感。

（4）文化传承与理解：了解鲍照的生平及创作背景，理解魏晋南北朝时期的社会文化特点，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

教学重难点

（1）理解诗歌中“比兴”手法的运用及其在表达诗人情感中的作用，特别是通过“泻水”这一自然现象揭示社会不公的隐喻。

（2）掌握“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，能够通过诗歌的语言、结构和情感变化，深入理解诗人的内心世界和时代背景。

（3）分析诗歌中“愁”字的多层次表达，体会诗人面对门阀制度的无奈与抗争，培养学生的情感共鸣和批判性思维。

教学过程

一、导入

教师首先播放一段关于魏晋南北朝历史背景的视频，引导学生对这一时期的社会状况和文化环境有一个初步了解。

（教师简要介绍魏晋南北朝时期的背景：门阀制度盛行，文人仕途艰难，社会动荡不安等。）

学生观看视频后，进行小组讨论，分享他们对这段历史的初印象，并提出自己的疑问或兴趣点，教师适时引导并解答。

二、知人论世

了解作者

鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇及创作风格与二人有较大差异。鲍照出身贫寒，曾自称为“家世贫贱”、“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆手下任职，因诗才受到赏识，升任王国侍郎。此后，他担任过太学博士及县令等低级官职。最终，他在临海王刘子顼叛乱失败时死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。他的作品收录于《鲍参军集》，虽然在当时并未获得广泛认可，但在后世越来越受到重视。

（学生通过阅读教师提供的资料，理解鲍照的生平经历及其文学地位。教师可提出问题：“鲍照的作品为何在后世受到更多关注？”引发学生的思考和讨论。）

相关背景

我国魏晋南北朝时期实行严格的门阀制度，选拔官员主要依据家族背景而非个人才能。这种制度导致了许多才华横溢的士人无法进入仕途，即便他们具有卓越的才华。“上品无寒门，下品无世族”的现象普遍存在，极大地限制了社会阶层的流动性。

（学生讨论门阀制度对文人的影响，并尝试从现代视角分析该制度的合理性。教师可以引导学生思考：“如果你生活在那个时代，会如何应对这样的困境？”让学生站在不同角度思考这个问题。）

解题

“行路难”是乐府旧题，主要用于表达人生道路的艰辛和离别之情。

某些仿汉魏乐府诗的题目前常加“代”或“拟”字，表示效仿之意。

（教师解释“拟行路难”这一题目的含义，帮助学生明确诗歌的情感基调。随后，可以让学生尝试自己创作一行表达类似情感的诗句，以加深理解。）

三、初读感悟

（一）预习检查

明确字音

酌酒（zhuó）、踯躅（zhízhú）。

解释词语

①泻：倾倒。

②吞声：声音即将发出又被止住。

③踯躅：徘徊不前。

④断绝：停止。

（教师带领学生集体朗读诗歌，纠正发音错误，并逐一讲解重点词语的含义。）

（二）诵读感悟

按照节拍诵读全诗

《拟行路难（其四）》

泻水/置平地，各自/东西南北流。

人生/亦有命，安能/行叹复坐愁？

酌酒/以自宽，举杯/断绝/歌路难。

心非木石/岂无感？吞声/踯躅/不敢言。

（师生一起逐句朗读，注意节奏和语气的变化，感受诗歌的情绪。教师可以引导学生边读边想象诗歌中的画面，增加对诗歌意境的理解。）

四、文本研究

【思考1】全诗突出了一个什么字？请结合你的体验和感受对全诗的内容进行分析。

明确：全诗突出一个“愁”字。

开头两句用自然现象比喻人生的命运不同，隐含着作者的不满。

三四句诗人试图用宿命论来自我安慰，实际却难以消除内心的忧虑。

接下来的五六句，诗人借酒浇愁，但效果并不理想。

第七句直抒胸臆，表达了自己的真实情感。

最后一句则揭示了诗人内心的矛盾与无奈。

（教师引导学生深入探讨每句诗的背后含义，并结合自身的经验来理解诗人的心理活动。例如，教师可以提问：“你有没有遇到过类似的无奈情形？你是怎么面对的？”）

【思考2】诗歌开头的比兴手法揭示了哪些哲理？

明确：诗人用水的流向比喻人生的境遇，揭示了门阀制度下的不公平现实。

（教师让学生举出其他使用比兴手法的诗句例子，进一步巩固知识。）

【思考3】第三句“人生亦有命”中的“命”具体是指什么？从全诗来看，作者对此有何态度？

明确：“命”指的是