新课标理念下的语文教学设计——秋天的怀念 (1).docxVIP

新课标理念下的语文教学设计

课标内容

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，注重核心素养培养，强化语言运用、思维能力、审美创造和文化自信；倡导任务群学习，突出实践性、综合性。

设计理念

以“文学阅读与创意表达”任务群为导向，通过文本品读、情境创设和合作探究，引导学生感悟语言魅力，深化情感体验，发展批判性思维。

教材分析

课文：统编版七年级上册《秋天的怀念》（史铁生）。

内容：通过回忆母亲，表达对生命与亲情的思考；语言质朴深沉，细节描写生动，适合品读情感与语言特色。

学情分析

七年级学生具备初步的文本分析能力，但对含蓄情感和象征手法理解较浅；生活经验有限，需结合情境引导共情。

教学目标

语言目标：积累“憔悴、诀别”等词汇，赏析细节描写的作用。

思维目标：通过对比分析，理解“好好儿活”的深层含义。

审美目标：体会朴素语言中的情感张力，尝试仿写细节片段。

文化目标：感悟生命教育，增强对亲情的珍视意识。

重点难点

重点：品析人物语言、动作描写，把握母子情感变化。

难点：理解“菊花”的象征意义，联系现实思考生命价值。

课时安排

课时（90分钟）

教学方法

诵读法、任务驱动法、情境教学法、小组合作探究。

教学媒体

PPT（展示关键语句、菊花图片）、音频朗读、学习任务单。

教学过程

第一课时

情境导入（5分钟）

播放《秋天的怀念》配乐朗诵片段（1分钟），提问：“文中‘我’为何总拒绝母亲看花的提议？”

学生自由发言，教师归纳：“瘫痪后的绝望”与“母爱的隐忍”形成矛盾，引出课题。

初读·整体感知（15分钟）

任务一：默读课文，填写表格梳理母亲与“我”的三次对话（时间、地点、对话内容）。

任务二：小组讨论“从‘暴怒’到‘沉默’，‘我’的情绪变化折射出什么？”。

o教师点拨：关注“砸玻璃”“摔东西”等动作背后的心理。

小组代表汇报，教师总结：情绪变化体现“我”从抗拒母爱到逐渐理解的过程。

再读·细节品析（20分钟）

任务单活动：

圈画描写母亲动作的语句（如“悄悄躲出去”“眼边红红”），批注人物形象关键词。

对比母亲病重前后的细节（如“整宿翻来覆去”与“央求去北海”）。

角色扮演：分角色朗读母子对话，重点重读“悄悄地”“偷偷地”等副词，体会母亲的克制与痛苦。

教师提问：“母亲‘悄悄地’准备时，她在想什么？”，引导学生代入角色补白心理。

第二课时

深读·主题探究（25分钟）

关键句研讨：

分组解读“我俩在一块儿，要好好儿活……”的深层含义，结合母亲隐瞒病情、临终叮嘱等情节。

教师提供支架：从“活的方式”“活的意义”等角度思考。

对比阅读：

展示《我与地坛》选段，讨论“菊花”与“地坛”象征意义的异同（前者象征希望，后者象征自我救赎）。

学生联系生活举例：“哪些事物可以象征生命的力量？”。

拓展迁移（15分钟）

仿写训练：

例句仿写：“母亲递过牛奶的手，皲裂的纹路像干涸的河床。”

学生用细节描写刻画亲情场景，互评突出“以小见大”的写法。

辩论活动：

正方：“好好儿活”是接纳苦难；反方：“好好儿活”是创造价值。

教师总结：结合史铁生成为作家的经历，强调生命的多维意义。

总结作业（10分钟）

课堂总结：

o学生用“情感·语言·生命”三个关键词串联收获，教师补充板书框架。

分层作业：

o基础：摘抄5处细节描写并批注；

o提升：为母亲写一封信，引用“好好儿活”等课文语句表达感悟。

板书设计

秋天的怀念

史铁生

情感脉络：暴怒——悔恨——领悟（生命）

细节描写：躲、红、抓→母爱无声

意象升华：菊花（希望）vs双腿（苦难）

备课反思

1.成功之处：

o通过任务单与角色扮演，学生能精准抓住动作细节，理解“克制式母爱”。

o辩论活动激活思维，学生结合新冠疫情、残奥运动员等事例深化对“生命价值”的思考。

不足与改进：

象征意义分析时，部分学生混淆“菊花”与“秋天”的关系，下次可提前布置观察植物的实践任务。

仿写环节耗时较长，导致辩论时间压缩，需调整环节衔接，或分两课时完成拓展迁移。