语文学科核心素养的内涵与特征.docxVIP

语文学科核心素养的内涵与特征

语文，作为母语教育课程，其核心价值远不止于字词句段的识记与运用，更在于对个体综合素养的深层塑造。语文学科核心素养的提出，标志着语文教育从知识本位向素养本位的深刻转型，它指向的是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。理解其内涵与特征，对于深化语文教学改革、提升育人质量具有至关重要的意义。

一、语文学科核心素养的内涵解析

语文学科核心素养是一个多维度、多层次的有机整体，它植根于语文的学科特性，又呼应着时代对人才培养的需求。其内涵主要包括以下几个层面：

（一）语言建构与运用：语文素养的基石

语言建构与运用是语文学科核心素养的核心与基础。这不仅指对字、词、句、段、篇等语言符号系统的识记和理解，更强调在真实的语言情境中，主动积累、梳理和整合语言知识，逐步构建起个体内部的语言系统，并能根据具体的语言情境和交际需求，灵活、恰当地运用语言进行表达与交流。这是一个动态的、螺旋上升的过程，既包括听、说、读、写等基本技能的训练，也涵盖了对语言规律的把握和语感的培养。离开了语言的建构与运用，其他素养便无从谈起。

（二）思维发展与提升：语文学习的内在驱动力

语文学习与思维发展密不可分，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语文学科核心素养中的思维发展与提升，强调通过阅读、写作、口语交际等语文实践活动，培养学生的逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维能力。学生在解读文本、分析问题、组织语言、表达观点的过程中，其思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性得到锻炼。语文教育不仅要教会学生“怎么说”，更要引导学生“怎么想”，从而形成独立思考的能力和审慎的思维品质。

（三）审美鉴赏与创造：语文教育的精神滋养

语文学习蕴含着丰富的审美教育资源。文本的语言美、结构美、情感美、意境美，以及作者在作品中寄托的人文关怀和生命体验，都为学生提供了广阔的审美空间。审美鉴赏与创造素养，要求学生能够感受和体验语言文字作品所蕴含的美，理解美的多样性和丰富性，形成正确的审美判断，并在此基础上尝试运用语言文字进行美的表达和创造，如写出文质兼美的文章，创作出富有想象力的故事等。这不仅能提升学生的审美情趣和艺术修养，更能丰富其精神世界，涵养其人文情怀。

（四）文化传承与理解：语文教育的社会责任

语文是文化的载体，也是文化传承与传播的重要途径。语文学科核心素养中的文化传承与理解，旨在引导学生通过学习祖国语言文字，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重不同民族、不同区域、不同国家的文化，增强文化自信和国家认同。这包括对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的学习与传承，也包括对多元文化的理解与包容，从而培养学生成为具有深厚文化底蕴和开阔国际视野的现代公民。

二、语文学科核心素养的基本特征

语文学科核心素养作为一个有机统一的整体，具有以下几个显著特征：

（一）综合性与整体性

语文学科核心素养的四个方面并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透、相互促进的有机整体。语言建构是基础，为思维、审美和文化素养的发展提供工具；思维发展是核心，推动语言运用的深度和审美、文化理解的广度；审美鉴赏与创造是语言和思维的升华，赋予语文学习以美感和灵性；文化传承与理解则是语文学习的深层内涵和价值取向，引领语言、思维和审美的方向。它们共同构成了学生语文素养的完整图景，任何一方面的缺失或弱化，都会影响整体素养的提升。因此，语文教学必须树立整体观念，促进各素养的协调发展。

（二）实践性与情境性

语文素养的形成和发展，离不开真实的语文实践活动。无论是语言的建构与运用，还是思维的磨砺、审美的体验、文化的感悟，都必须在具体的语言情境中通过听、说、读、写、思等实践活动来实现。脱离了实践和情境，语文素养就成了无源之水、无本之木。因此，语文教学应创设丰富多样的语文实践情境，鼓励学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动中主动参与、积极体验，在“用语文”的过程中“学语文”，在实践中内化和提升核心素养。

（三）内隐性与奠基性

语文学科核心素养的提升，不像知识的掌握那样可以立竿见影、直接测量，它更多地表现为一种内在的、隐性的品质和能力的积淀，如语感的形成、思维方式的转变、审美趣味的提升、文化底蕴的增厚等。这些素养一旦形成，便会内化为学生人格的一部分，成为其终身学习和发展的坚实基础，对其认知能力、情感态度、价值观念乃至职业选择和人生道路都将产生深远影响。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

（四）时代性与发展性

语文学科核心素养并非一成不变的教条，它具有鲜明的时代特征，并随着社会的发展和教育理念的更新而不断丰富和发展。在信息时代，语言的运用方式更加多元，对媒介素养、信息筛选与整合能力的要求也日益提高；全球化背景下，文化交流更加频繁，对跨文化理解与沟通