2025 三年级数学上册时、分、秒小组合作学习课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“时、分、秒”开展小组合作？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择“时、分、秒”开展小组合作？教学目标设计：以合作学习撬动三维目标落地小组合作学习的具体实施：从任务设计到过程指导评价与反馈：多元评价，关注成长总结与反思：小组合作让“时间”真正“活”起来目录

2025三年级数学上册时、分、秒小组合作学习课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习不应是孤立的符号记忆，而应是在具体情境中与同伴共同探索、碰撞思维的过程。“时、分、秒”作为三年级上册“时分秒”单元的核心内容，既是学生建立时间观念的关键起点，也是培养其合作学习能力的优质载体。今天，我将以“时、分、秒”的小组合作学习设计为主题，结合教材特点、学情分析与教学实践，系统阐述这一学习模式的实施路径与育人价值。

01教学背景分析：为何选择“时、分、秒”开展小组合作？

1教材定位与核心价值人教版三年级数学上册“时分秒”单元是学生继一年级“认识钟表（整时、半时）”后的进阶学习，也是小学阶段时间单位学习的基础模块。教材以“认识时间单位→探究进率关系→解决实际问题”为主线，通过观察钟表、操作学具、生活情境等活动，帮助学生建立“时、分、秒”的量感。其核心价值不仅在于让学生掌握“1时=60分，1分=60秒”的数学知识，更在于通过具体实践活动，培养学生对时间的敏锐感知力——这种能力既是数学核心素养中“量感”的重要体现，也是学生未来高效规划生活的必备技能。

2学情特点与合作需求从认知发展看，三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对抽象概念的理解仍需依赖直观操作与同伴互动。我在以往教学中发现，学生虽能说出“1小时=60分”的进率，但对“1秒有多长”的感知往往停留在“很快”的模糊层面；部分学生能认读钟表上的整时、半时，却难以准确读出“几时几分”；更有不少孩子将“时间”等同于“钟表上的数字”，缺乏“时间是连续流逝的过程”的动态认知。这些认知难点恰好为小组合作提供了生长点——通过同伴间的观察、比较、讨论，学生能在“你说我听、你做我学”的互动中，将个体的零散经验转化为集体的清晰认知。

3合作学习的独特优势小组合作学习在“时、分、秒”教学中的优势体现在三方面：其一，经验互补——学生对时间的生活经验差异较大（如有的孩子每天自己看表上学，有的依赖家长提醒），合作能让不同经验碰撞，丰富对时间的多元认知；其二，操作互助——认读钟表、测量1分钟能做多少事等活动需要多人配合（一人计时、一人操作、一人记录），合作可提高活动效率；其三，思维互启——当学生对“分针走1小格是1分，时针走1大格是1时”的关系产生困惑时，同伴的解释往往比教师的讲授更易理解，因为他们的语言更贴近彼此的认知水平。

02教学目标设计：以合作学习撬动三维目标落地

教学目标设计：以合作学习撬动三维目标落地基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“量感”“合作交流”等核心素养要求，结合教材与学情，我将“时、分、秒”小组合作学习的目标细化为以下三个维度：

1知识与技能目标01能准确认读钟表上的“几时几分”，区分时针与分针的运动关系；理解“1时=60分，1分=60秒”的进率，能进行简单的时间单位换算；结合生活实例，描述1秒、1分、1时的实际时长，建立时间量感。0203

2过程与方法目标A通过“观察-操作-记录-讨论”的合作流程，经历时间概念的探究过程；B在测量“1分钟能写多少字”“10秒能拍几下球”等活动中，掌握用工具（钟表、秒表）测量时间的方法；C学会在小组中分工协作（如记录员、操作员、汇报员），提高表达、倾听与质疑能力。

3情感态度与价值观目标感受时间与生活的密切联系，体会珍惜时间的意义；在合作中体验“集思广益”的学习乐趣，增强团队归属感；通过“制定一日时间计划表”等活动，初步形成时间管理意识。

03小组合作学习的具体实施：从任务设计到过程指导

1合作任务设计：紧扣核心问题，分层递进小组合作任务的设计需遵循“由直观到抽象、由操作到思维”的认知规律。我将本单元的合作任务分为三个层级：

1合作任务设计：紧扣核心问题，分层递进1.1基础感知层：观察与描述（第1课时）任务1：观察钟表，发现秘密

每组发放一个实物钟表（或电子钟表模型），要求：

观察钟表上的针（时针、分针、秒针）：它们的长度、粗细、运动速度有什么不同？

观察钟表上的数字与格子：12个数字把表盘分成了多少个大格？每个大格又分成多少个小格？总共有多少个小格？

记录发现，并用“我们组发现……”的句式汇报。

设计意图：通过直观观察，学生能自主发现“时针短粗、分针细长、秒针最细最快”“1大格=5小格，12大格=60小格”等关键信息，为后续理解“1时=60分”埋下伏笔。

1合作任务设计：紧扣核心