指向抽象能力培养的教学实践与思考--以“平面直角坐标系”为例.pdfVIP

谈学论教2025年第1期

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中学数学教学参考（中旬）

指向抽象能力培养的教学实践与思考

一以“平面直角坐标系”为例

成宏乔（江苏省无锡市侨谊古运河中学）

薛莺（江苏省无锡市华庄中学）

摘要：数学抽象是抽取出同类数学对象的共同的、本质的属性或特征，舍弃其他非本质的属性或特征的

思维过程，具有合理性、典型性、简约性及高度的形式化。以“平面直角坐标系”为例，把抽象能力的培养作

为教学任务，用好学生已有基础，增加抽象体验，制订学习目标，发展学生抽象能力，从而在问题递进中明

晰抽象路径，在数学理解下运用抽象能力。

关键词：抽象能力；数学理解；课例分析

文章编号：1002-2171(2025)1-0027-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：义达，由此感悟数学学习的作用及意义，提升学习兴趣。

务教育阶段数学课程要培养学生的核心素养，即会用当下，数学教师能认识到抽象能力培养的重要性，但

数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实对于在日常教学中如何培养学生的抽象能力缺乏系

世界，会用数学的语言表达现实世界。那么如何让核统研究，对数学抽象的一般方法与步骤还不明确，或

心素养在教学中落地呢？笔者以数学的眼光一一数者说对抽象能力培养的认识仍停留在浅层阶段。面

学抽象为例来阐述说明。什么是数学抽象？怎样进对复杂问题情境，学生抽象能力有待于进一步加强，

行数学抽象？如何培养学生的抽象能力？对此，笔者这需要教师积极将主动探索、合作交流等教学方式融

在深人思考和调研的基础上进行教学实践，分享如下。人日常教学实践中[2]。但教师往往对于在不同复杂

程度的背景中如何实现抽象缺少策略。

1又

对数学抽象的认识

3指向抽象能力培养的教学实践

数学源于对现实世界的抽象，通过数量和数量关

系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及笔者以苏科版教材八年级上册第五章第1节“平

其关系1。数学抽象是指抽取出同类数学对象的共面直角坐标系”第1课时为例，谈谈如何在课堂教学

同的、本质的属性或特征，舍弃其他非本质的属性或中培养学生的抽象能力。

特征的思维过程，它具有合理性、典型性、简约性及高3.1教前分析

度的形式化，是沟通现实世界与数学世界的桥梁，也3.1.1突破：把抽象能力的培养作为教学任务

是“会用数学的眼光观察现实世界”的具体表现。本节课主要是平面直角坐标系知识的学习，为后

续学习函数做好知识铺垫。平面直角坐标系作为研

2抽象能力培养的教学现状

究数学的重要工具，是用有序实数对来刻画平面中点

义务教育阶段，学生抽象能力的培养主要是指，的位置，从而将几何问题代数化。如果直接介绍平面

引导学生经历从实际情境或跨学科的问题中抽象出直角坐标系及点的坐标表示，学生的学习就比较被

关系、规律或模型的过程，使其能用数学符号予以表动，无法深刻体会数学“有用”及“生活中处处有数

*江苏省中小学教学研究室重点课题“基于数智融合培养初中生数学建模能力的创新探索与路径探析”（课题编号：

2021JY14-ZB04)的阶段性研究成果。