2025 三年级数学上册数学广角核心素养培养方案课件.pptxVIP

一、核心素养目标定位：基于课标与学情的双向锚定演讲人

CONTENTS核心素养目标定位：基于课标与学情的双向锚定上册数学广角内容解析：素养发展的具体载体核心素养培养方案设计：从理念到课堂的落地路径生活解码，感知编码价值（8分钟）核心素养评价体系：多元立体的成长记录总结：数学广角——核心素养生长的“实践场”目录

2025三年级数学上册数学广角核心素养培养方案课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学教育的本质不仅是知识的传递，更是思维的启蒙与素养的生长。数学广角作为人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的重要载体，是落实核心素养培养的关键阵地。特别是三年级上册的数学广角内容，既衔接了低段的直观操作经验，又为高段的抽象思维发展奠基，其教学价值远超出单一知识点的掌握。今天，我将结合2022版《义务教育数学课程标准》要求与个人教学实践，系统阐述2025年三年级数学上册数学广角核心素养培养方案的设计逻辑与实施路径。

01核心素养目标定位：基于课标与学情的双向锚定

1数学课程核心素养的本质内涵2022版课标明确提出，数学核心素养是“三会”的集中体现——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这一表述将抽象的素养要求转化为可操作的能力维度，为数学广角的教学指明了方向。对于三年级学生而言，“数学眼光”表现为从生活情境中抽象数学问题的意识；“数学思维”聚焦于简单推理与模型建构的能力；“数学语言”则强调用符号、图表等工具清晰表达思维过程的习惯。

2三年级学生的认知发展特征通过长期观察，我发现三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期：他们对直观、有趣的活动充满兴趣，但抽象概括能力仍需借助具体表象支撑；能进行简单的归纳推理，但对复杂逻辑关系的理解易受干扰；愿意表达观点，但语言组织的条理性和准确性有待提升。例如，在学习“集合”时，学生能列举“既参加跳绳又参加踢毽子”的同学姓名，却难以用韦恩图准确表示两类集合的重叠关系；在“数字编码”中，他们能发现学号的编排规律，却未必能解释编码中每一位数字的实际意义。这些认知特点提示我们：数学广角的教学需遵循“具体→表象→抽象”的认知规律，通过丰富的操作、观察、比较活动，逐步将生活经验转化为数学素养。

3数学广角的独特育人价值区别于常规单元的知识教学，数学广角更注重“综合”与“实践”：一方面，它整合了数与代数、图形与几何等领域的思想方法（如集合思想、编码思想）；另一方面，它强调在真实问题解决中发展应用意识。以三年级上册为例，“集合”单元通过解决重叠问题，渗透分类与包含的数学思想；“数字编码”则通过探究生活中的编码规则，培养符号意识与创新能力。这些内容既是数学知识的延伸，更是素养生长的土壤。

02上册数学广角内容解析：素养发展的具体载体

1内容框架与核心知识点人教版三年级上册数学广角包含两个单元：

单元一：集合（例1）：通过解决“参加跳绳和踢毽子比赛的人数”问题，初步理解集合的意义，会用韦恩图表示两个集合的交集，掌握用集合思想解决简单实际问题的方法。

单元二：数字编码（例1）：通过观察身份证号、学号等生活中的编码，探究数字编码的规则与意义，尝试设计简单的编码（如班级图书编号），体会数字编码的简洁性与唯一性。

2内容与核心素养的对应关系|内容模块|核心素养维度|具体表现||----------|-----------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|集合|数学眼光|从“重复报名”的生活情境中抽象出“重叠问题”，用韦恩图表示集合关系。|

||数学思维|通过观察、比较，归纳“总人数=A+B-重叠部分”的计算模型，发展逻辑推理能力。|

||数学语言|用“既…又…”“只…不…”等语言描述集合关系，用韦恩图符号表达思维过程。|

2内容与核心素养的对应关系|内容模块|核心素养维度|具体表现||数字编码|数学眼光|发现生活中数字编码的普遍性（如学号、快递单号），抽象出“编码=信息+规则”的本质。|1||数学思维|分析编码各部分的含义（如身份证号的地区、出生日期码），推理编码规则的合理性。|2||数学语言|用“第X位表示…”的规范语言解释编码含义，用自主设计的编码（如图书编号）传递信息。|3

3教学难点与素养突破点结合以往教学反馈，我梳理出两个单元的核心难点及对应的素养培养策略：

集合单元：学生易混淆“重叠人数”与“总人数”的关系，常直接相加而忽略去重。突破关键在于通过“实物操作→图示表征→符号抽象”