2025 三年级数学上册数学广角集合元素去重练习课件.pptxVIP

一、课程定位：为何要学习“集合元素去重”？演讲人

CONTENTS课程定位：为何要学习“集合元素去重”？概念建构：从生活现象到数学模型的转化方法提炼：元素去重的核心策略与步骤分层练习：从基础巩固到拓展应用总结升华：集合思想的价值与未来延伸目录

2025三年级数学上册数学广角集合元素去重练习课件

作为一线小学数学教师，我始终相信：数学的魅力在于将生活中的“混乱”转化为逻辑的“清晰”。今天要和大家共同探讨的“集合元素去重”，正是这样一个将生活问题数学化的典型课例。它不仅是三年级上册“数学广角”单元的核心内容，更是培养学生逻辑思维、分类意识与问题解决能力的重要载体。接下来，我将从课程定位、概念建构、方法提炼、分层练习与总结升华五个维度，系统展开本节课的设计思路。

01课程定位：为何要学习“集合元素去重”？

1课标要求与教材地位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题中明确提出：“第一学段（1-2年级）应引导学生经历简单的分类过程，初步感知集合思想；第二学段（3-4年级）则需结合具体情境，用集合的直观图（韦恩图）解决简单的实际问题。”三年级上册“数学广角——集合”单元，正是第二学段集合思想的首次系统渗透。其中，“元素去重”是解决集合相关问题的关键能力，也是后续学习容斥原理、统计分类的基础。

2学生认知与生活关联从学生认知特点看，三年级学生已具备初步的分类能力（如按颜色、形状分类），但对“同一元素属于多个类别”的重叠现象缺乏系统认知。例如，班级中“既参加书法社团又参加绘画社团”的学生，常被简单相加导致总数错误。这种生活中的“重复计数”问题，正是本节课的现实起点。通过“去重”练习，学生不仅能解决具体问题，更能学会用数学的眼光观察生活中的“重叠现象”。

3核心目标拆解基于以上分析，本节课的教学目标可拆解为：能力目标：掌握“总数量=A集合数量+B集合数量-重叠数量”的计算方法，能解决简单的实际问题；知识目标：理解集合的基本概念，能用韦恩图表示两个集合的元素及重叠部分；素养目标：渗透集合思想，培养学生的分类意识、逻辑推理能力与用数学解决生活问题的习惯。

02概念建构：从生活现象到数学模型的转化

1情境导入：发现“重复元素”为了让抽象的集合概念“落地”，我通常会选择学生熟悉的生活场景。例如：

“上周五班级报名社团，老师统计到：参加书法社团的有小明、小红、小亮、小芳4人；参加绘画社团的有小红、小芳、小丽、小军4人。现在问题来了：两个社团一共报了多少人？”

学生最初可能直接计算4+4=8人，但很快会发现小红、小芳同时出现在两个名单中——这就是“重复元素”。此时追问：“为什么会重复？重复的元素在两个社团中是什么身份？”引导学生意识到：同一个人可以属于多个集合，这是“重叠”的本质。

2工具引入：韦恩图的直观表达当学生发现“重复”后，需要一个工具将抽象的关系可视化。这时，韦恩图（集合图）便应运而生。我会分步演示：

画两个相交的椭圆，左边椭圆标“书法社团”，右边标“绘画社团”；

把只参加书法社团的小明、小亮放在左椭圆不重叠部分；

把只参加绘画社团的小丽、小军放在右椭圆不重叠部分；

把同时参加两个社团的小红、小芳放在中间重叠部分。

通过这一过程，学生直观看到：两个椭圆覆盖的总面积（总人数）=左椭圆面积（书法人数）+右椭圆面积（绘画人数）-重叠部分面积（重复人数）。这种“数形结合”的方式，将抽象的数量关系转化为具体的图形关系，符合三年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。

3概念辨析：关键术语的精准理解在学生初步认识韦恩图后，需要明确几个核心概念：

集合：具有某种共同特征的事物的整体（如“书法社团的所有学生”）；

元素：组成集合的每个个体（如“小明”是书法社团集合的元素）；

交集：同时属于两个集合的元素（如“小红、小芳”是两个社团的交集）；

并集：两个集合所有元素的总和（即“两个社团一共的人数”）。

这里需要强调：“元素去重”的本质是计算并集时，避免将交集中的元素重复计算。例如，小红既在书法社团名单中被数了一次，又在绘画社团名单中被数了一次，因此需要减去1次重复计数。

03方法提炼：元素去重的核心策略与步骤

1公式推导：从具体到抽象的归纳通过前面的例子，学生已能通过韦恩图数出总人数（2+2+2=6人），但需要提炼出通用公式。此时可以引导学生观察：

书法社团4人=只参加书法的2人（小明、小亮）+同时参加的2人（小红、小芳）；

绘画社团4人=只参加绘画的2人（小丽、小军）+同时参加的2人（小红、小芳）；

总人数=只参加书法的2人+只参加绘画的2人+同时参加的2人=6人。

进一步转化为数学表达式：

总人数=（书法人数-同时参加人数）+（绘画人数-同时参加人数）+同时参加人数=书法人数+绘画人数-同时参加人数。