学前教育心理学 第四章.pptxVIP

学前儿童的学习动机与学习迁移

目录CONCENTS一、动机概述二、动机理论及其在学前儿童学习过程中的应用三、学前儿童学习迁移及迁移理论四、影响学前儿童迁移的因素及提高迁移的方法

一、动机概述

动机的定义动机是引起个体行为、并维持这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

动机的作用1.引起：需要有对个体有意义的一定的刺激或目标；2.维持：控制行为前进的方向；3.指向：有目标，指向特定的目标。

动机的性质是一种心理状态，短暂稳定性。

二、学习动机（一）什么是学习动机学习动机是指引起个体的学习行为，并维持这种学习行为朝向某一学习目标的一种心理状态。

学习动机与学习1.学习动机与学习之间是一种辩证关系；相辅相成；2.学习动机对学习的影响学习动机可以加强注意；学习动机可以动员个体立即对学习做好准备，从而降低知觉阈限，提高识记效果和反应速度。适中学习冬季的回忆和再认效果最好。学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。

学习动机对学习效果的影响耶克斯—多德森定律:适中的学习动机学习效率最好;

1.根据动机性质分：生理性动机和社会性动机生理性动机：由个体生理需要驱动而产生的动机。2.社会性动机：社会文化需要为基础。认知需要、成就动机、权力动机、交往动机学习动机的分类

学习动机分类2.根据学习在动机形成和发展中的作用分：原始动机和习得动机原始动机：与生俱来的动机，以人的本能需要为基础，如饥渴等。习得动机：后天获得的动机，是个体经过学习之后产生和发展起来的动机。如：对糖果的认识

学习动机的分类3.根据动机的意识水平分：有意识动机和无意识动机有意识动机：自觉程度较高的、个体意识到的清晰的动机无意识动机：个体模糊感知（0—3岁）

学习动机分类4.根据动机产生的源泉不同分为：内在动机和外在动机内在动机：个体内部需要所引起的动机。对学习本身感兴趣：如由好奇心、求知欲、直接兴趣等外在动机：外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。如为得到教师和家长的称赞和喜欢。内在动机和外在动机可相互转化（德西效应）

动机的分类5.根据动机目标的远近不同分为：短期动机和长远动机短期动机：学习活动本身或者学科内容的吸引力而直接引起的内部动力状态，如对活动的好感、好奇心、兴趣、求知欲及克服困难的欢愉体验。长远动机:了解学习的社会意义而间接引起的对待学习的态度。周恩来“为中华崛起而读书”

动机理论及其在学前儿童学习过程中的应用1.行为主义的动机理论基本观点：通过强化原则来维持学生的学习动机；采用奖励与惩罚的办法督促学生学习，其目的就是通过外在诱因维持学生的学习动机。观察学习：要求教师和家长以身作则，引起学生模仿，提高学生的学习动机。

行为主义的学习动机理论在教育上的局限1.只重视外部诱因控制，无从培养儿童学习的内在兴趣；2.寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体儿童都不利。

成就动机理论1.成就动机理论的基本观点在默瑞“成就需要”的基础上发展，麦克兰德和阿特金森提出。成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做并努力达到完美的一种内部推动力量。成就动机由追求成功的趋向和避免失败的趋向组成。（力求成功较好）

成就动机在教育中的意义1.给儿童的任务不应太难，也不应太易；2.设置评价标准时应考虑：成功必须在儿童能力可及的范围内，可望而可即的，又不那么容易达到。获得成功是困难的，但对绝大数儿童来说是可能的；遭到失败也是可能的。

归因理论1.归因：人们对他人或对自己行为结果产生原因的知觉或判断。“某人为什么表现出那样的行为”海德最早提出，韦纳修正并完善。2.理论结构韦纳发现人们倾向将活动成败的原因即行为责任归结为6个因素；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素分三个维度：稳定性因素与非稳定性因素；内部归因与外部归因；可控制归因与不可控制归因

韦纳成败归因维度

归因方式对行为的影响1.对成功和失败的情感反应归于内部因素时，才会感到自豪2.对成功和失败的期望成败归于稳定因素时，对未来结果的期待与目前的结果是一致的。3.对投入的努力程度4.自我概念的影响能力是相对稳定的、不可控制的心理特征。

积极归因训练1.归于能力和努力：可以提高儿童的自我效能感；促进儿童继续努力；2.归到学习方法和学习策略有利于学前儿童主动改进自己的学习方法和学习策略。

自我效能感理论自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。个体自我效能感来自四个来源：1.自身行为的成败经验2.替代性经验：观察他人获得的替代性经验。3.言语劝说4.情绪唤醒

自我效能感对行为的积极意义1.决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；2.影响人们在困难面前的态度；3.不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；4.影响活