第一章第三节 学前儿童心理发展的理论流派 高教版第二版.pptxVIP

学前儿童心理发展的理论流派

■第一节成熟势力说

■第二节精神分析学派

■第三节行为主义理论

■第四节认知发展理论

■第五节社会—文化历史理论

■第六节人本主义理论;

心理发展的基本争论

发展心理学家至少在以下五个问题上存在不用的意见：

1.儿童是性本善还是性本恶?

2.对人的发展，天性(生物因素)还是教养(环境因素)起主要作用?

3.儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响?

■4.发展是连续的还是不连续的?

5.发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”,还是每个人表

现出来的特定性的、个体式的发展?;

第一节成熟势力说

格赛尔的双生子爬梯实验

高没有成熟准备有成熟准备;;;

人格的结构(考点)

弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由本我

(Id)、自我(ego)和超我(superego)三者相互斗争、相

互协调的结果。

本我：与生俱来的冲动、欲望和能量构成(快乐原则)

自我：从本我中分化出来，一方面以显示的方式满足本我需要，另

一方面协调本我与超我的关系(现实原则)

超我：社会规范与道德观念内化而成，包括良心和自我理想;

心理性欲的发展

■弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的基本动力，心理的发展就是性的发展，也称心理性欲的发展。人在不同年龄阶段，性能量

(力比多)会投向不同的部位，形成不同的性感区。;

二、埃里克森的心理社会发展阶段理论

埃里克森祖籍丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。1933年

起定居美国。

埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，在

每一个阶段中都存在着某种危机或冲突，这些危机是在每一个发展阶段随着个

体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。这

八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由社会环境决

定的。每一个阶段的危机解决的好不好，将影响到个体以后的发展。因此，发

展危机也就是发展转机；没有发展危??，个体的自我就无从获得充分的发展。;

年龄;

第一阶段，婴儿期(0-1.5岁),相当于弗洛伊德的口唇期。其任务是

获得信任感和克服不信任感。体验着希望的实现。(考点)

“对于心理活力的最基本先决条件，我已命名为一种基本信任感，这是由人生第一年体验而获得的对一个人自己和对世界的普遍态度。所谓’信任’,我指的是对别人的一种基本信赖，也是对一个人自己的一种基本信任感”。

“最早儿童期的同一性获得的最简短的公式可以很好地表达为：我就是我所希望自己占有的和给予的。”

信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。人生之初的信任感可以使儿童将来在社会上成为易于信赖和满足的人。如果未能充分发展信任感，则容易成为一个不信任他人和苛刻无度、令人生厌的人。;

第二阶段，儿童早期(1.5-3岁),相当于弗洛伊德的肛门期。其任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感。体验着意志的实现。(考点)

“本阶段在可爱的善良意志和可恨的自我坚持之间，在通力合作和一厢情愿之间，在自我表现和强迫性的自我约束或温顺的依从之间，各自所占的比例起着决定性的作用。不失自尊的自制感乃是个体发生自由意志感的根源。于是从不可避免的自我控制丧失感和父母过度控制感当中产生出一种疑虑和羞愧感的持久倾向。”

此阶段儿童的信念是：我就是我所能自由意欲的。

这时期父母对儿童的态度宜把握好分寸，既要给儿童适度的自由，又要对儿童的行为有必要的控制。本阶段发展任务的顺利解决，对于个体今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对于参加未来的秩序和法制生活做好了准备。;

第三阶段，学前期(游戏期，3-6岁),相当于弗洛伊德的性器期。其任务是获取主动感，克服罪疚感。体验着目的的实现。(考点)

这一阶段，本我、自我与超我之间开始出现一种彼此平衡、整合的关系。儿童此时已能从语言和行动上探索和扩展其环境，且因不难达到目的而产生主动感；但又因侵犯别人，特别是因侵犯从前被依赖者的自主而感到内疚。埃里克森把本阶段的主要行为方式称之为侵入。

本阶段儿童树立的信念是：我就是我所想象的我所能成为的我。但这种信念的本身隐藏着一个幼稚的理想与现实之间的不一致的危机，如若要顺利解决，父母必须及时地向儿童指明行为的适应程度和道德评论，并伴之以奖赏或惩罚。另一方面，父母过高的标准和期望也会妨碍儿童的发展。;

第四阶段，学龄期(6-12岁),相当于弗洛伊德的潜伏期。其任务是获得勤奋感而克服自卑感。体验着能力的实现。

这一阶段儿童进入学校，实质上就是进入了真正意义