新课标视域下四年级数学课堂转型实践 部编版教材教学创新路径分析.pdfVIP

文/刘琼

在当前新课标背景下，四年级数学教学面临学生概念理解浅位数乘两位数”单元的结构化重构）

表、知识迁移能力不足以及空间观念零散等现实挑战。为应对这些（1）项目设计的学理基础

问题，本文提出“双通道认知干预”模型，融合具象化演示与符号政策与理论的协同映射，选择认知发展阶段适配。

化表达，并辅以AR工具与智能作业系统等技术手段，推进课堂教（2）项目实施的认知发展路径

学的结构化重构与项目化实施。通过整合知识、能力与素养目标，三维目标体系。知识建构轴：整数乘法算法→估算策略→方案

研究验证了该路径在提升学生数学抽象与推理能力等方面的实效，优化；能力发展轴：计算准确率→数据可视化→决策论证；素养培

为“双减”政策下小学数学课堂的提质增效提供了可行思路。育轴：数感→模型意识→批判性思维。双驱动模式，数学语言：编

实践困境制《采购术语手册》（含12个核心概念），开展最优方案听证会，

认知阻碍诊断。概念理解表层化，前测数据显示，42.3%学生培养数学交流能力。

混淆“数位”与“计数单位”（χ²=6.58,p0.05），反映位值制概6.课堂转型实践过程

念建构不完整。迁移应用断层，在“运算律”单元后测中，常规题（1）情境导入：真实问题驱动（20分钟）。

正确率89.7%vs变式题正确率61.2%，揭示惰性知识现象。空间（2）任务分解：多元支架搭建（30分钟）。计算任务－购买

观念碎片化，三维几何体展开图测试中，仅29.1%学生能准确绘制35本《中国古代神话》需要多少钱？（28×35）－同时购买20本

超过5种展开方式。《十万个为什么》和25本《数学帮帮忙》，总价是多少？（36×20+34

部编版教材解析与教学实践路径×25）。

1.教材的学理特征（3）成果展示：思维可视化交流（25分钟）。

部编版四年级数学教材秉承“素养为纲、整体设计”的编制理（4）评价反馈：多维立体评价（15分钟）。

念，构建了以数感发展为主轴（占教材内容的62%）、空间观念与结构化教学的实施框架与实证研究

推理能力协同推进的三维目标体系。其螺旋式编排结构在“运算律”1.教材解构的认知逻辑重建

单元表现尤为显著，通过“实例感知→模型抽象→迁移应用”的认大概念统领的单元重构。以“运算能力”为核心重组教材，强

知进阶设计，契合皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段向形式运算调运算意义、算理理解、算法优化、策略迁移。迷思概念干预系统，

阶段过渡特征。开发“四阶诊断工具”-一阶：前概念暴露（如“角的大小比较”

2.认知发展的教学转化直觉判断），二阶：认知冲突制造（动态几何软件验证）；三阶：多

针对四年级学生“半抽象思维”特质，本研究构建了“双通道重表征训练（符号↔图形↔语言转换）；四阶：元认知反思（解题

认知干预”模型。具象化通道：运用几何画板动态演示分数概念演策略自评量表）。

变，通过视觉工作记忆强化概念表征（实验组M=4.25vs对照组2.教学范式的双重变革路径

M=3.71,p0.05）。符号化通道：设计代数思维发展路径图，采用融合数学教学模式，重视差异化教学支持系统的运用；认知风

“实物操作→图形记录→符号表达”的三阶转化策略。格诊断：运用KLSI量表划分具体/抽象思维倾向，分层任务设计数

3.结构化教学实施策略学问题。

例如，“运算律”单元锚定“等价变换”核心思想；跨年级知3.实证研究的效应量分析

识溯源：建立小数与分数的认知联结网