注重“同课异构”分析,促进概念自然生成——以“偶函数”的概念教学为例.pdfVIP

教学实践数学教学通讯

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注重“同课异构”分析,促进概念自然生成

-以“偶函数”的概念教学为例

刘真山东省利津县高级中学257400

[摘要】更新教育理念、提升教育教学质量是新课改对教师提出的要求，也是时代发展的必然趋势。

“同课异构”如同“你有一个思想，我有一个思想,交换后每人都有两个思想”,这是一种智慧

交流，具有取长补短、长善救失等作用。文章以“偶函数”的概念教学为例，对几位教师的教

学片段进行分析，并从“自然生成”的角度提出相应的改进措施。

【关键词］同课异构；概念教学；自然生成

“同课异构是教师间进行互动章节的教学，不仅能培养学生理解与表1

与交流的平台，也是促进教师成长的推理的能力,还能有效渗透数形结合f(x)=x2

主要手段．每一个教师受认知水平、思想．下文是笔者对三位教师在“偶

教学经验、社会阅历等因素的影响，函数”概念教学上存在的一些问题的-39

思维模式、教学风格都不一样,对于分析.-24

1.缺乏过程，直接给出定义-11

同一堂课的教学设计也大相径庭.

为了增强教师思维的广度与深度,可【教师甲的教学】00

如图1所示,观察函数图象，回答11

通过一些教研活动的开展，引领教师

以下问题：(1)两个函数图象之间存24

多维度感受“同课异构的多重思维，

在什么共同特征？（2)观察函数值的39

让教师在不同教学策略与风格中汲

对应表(见表1、表2),说说这些共同

取好的经验，以提升自身的业务水平

与教学质量.特征是如何体现的.表2

笔者在某次教研活动中，观摩三J(x)=2-|x

位教师的“偶函数”的概念教学后颇

0-3-1

有感受，就此谈一些拙见。0X

-20

图1-11

课例展示当学生表达完自己的观点后，教02

函数的奇偶性包含了由“形”的师甲没有与学生进行过多的互动，而11

维度刻画函数图象的“对称性”,还涵是直接从“数”与“形”两个维度板书20

盖了由“数”的视角刻画函数值在特结论,并在