部编版二年级下语文口语交际：推荐一部动画片教学反思.docxVIP

作为一名深耕小学语文教学的实践者，每一次口语交际课的设计与实施，都像是一次与孩子们心灵的对话，充满了探索与发现的乐趣。近期执教部编版二年级下册《推荐一部动画片》口语交际课，课后细思，既有成功的喜悦，亦有值得打磨之处。现将本次教学过程中的点滴感悟与思考记录如下，以期在未来的教学中不断优化，助力学生口语表达能力的持续提升。

一、教材解读与目标定位：把握核心，有的放矢

口语交际是语言能力与社交能力的综合体现，对于二年级学生而言，其核心在于“敢说”、“会说”、“乐说”。《推荐一部动画片》这一主题，紧密联系学生的生活实际，动画片是孩子们喜闻乐见的精神食粮，他们对此有着天然的亲近感和表达欲。因此，本课的教学目标设定，我力求贴合学情：

1.知识与技能：引导学生能清楚、连贯地说出自己喜欢的动画片的名称，并说出至少一个推荐的理由，可以是精彩的情节、喜欢的人物或从中明白的道理。同时，培养学生认真倾听他人发言的习惯，能对他人的发言作出简单回应。

2.过程与方法：通过创设情境、示范引导、小组合作、游戏互动等方式，为学生提供充分的口语实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。

3.情感态度与价值观：激发学生表达与交流的兴趣，乐于与人分享自己的喜好，培养积极乐观的生活态度和初步的审美情趣。

课前，我预判到学生虽然有话可说，但可能存在表达不完整、理由不具体、条理不清等问题。因此，教学的重点在于如何引导学生把推荐的理由说清楚、说具体，难点则是如何组织语言，做到有条理地表达，并在交流中学会倾听与回应。

二、教学过程回顾与得失分析

（一）情境导入，点燃表达欲望

开课伊始，我以孩子们熟悉的动画形象图片或简短片段导入，如《小猪佩奇》、《汪汪队立大功》等，瞬间抓住了学生的注意力，课堂气氛立刻活跃起来。紧接着提问：“你们喜欢看动画片吗？最喜欢哪一部？”简单直接的问题，迅速点燃了学生的表达热情。此环节的设计，旨在利用学生的兴趣点，搭建一个轻松愉悦的交流平台，消除他们的表达顾虑。从实际效果看，学生参与的积极性很高，为后续的口语交际奠定了良好的情感基础。

反思：导入环节的成功之处在于贴近学生生活，能迅速拉近距离。但若能在此环节更巧妙地渗透“推荐”的意识，比如提问“如果你的好朋友没看过这部动画片，你会怎么告诉他这部动画片很好看呢？”或许能更早地将学生的思维引向“推荐”的核心要素。

（二）示范引领，明确表达要点

二年级学生模仿能力强，清晰的示范至关重要。我选取了一部学生普遍熟悉且积极向上的动画片片段，进行了示范性推荐。在示范中，我刻意强调了“说清楚动画片的名字”、“推荐的理由是什么——比如里面有你喜欢的人物，他很勇敢；或者某个情节很有趣，让你学到了什么道理”等关键信息。示范后，引导学生回顾：“老师刚才是怎么推荐的？说了哪些方面？”通过师生共同梳理，提炼出推荐时可以从“片名”、“喜欢的人物及原因”、“精彩的情节”、“学到的道理”等方面入手。

反思：示范环节清晰具体，学生对推荐的基本框架有了初步认知。但在提炼要点时，若能让学生先尝试说说“听了老师的推荐，你记住了什么？”再由教师进行梳理和板书，可能更能体现学生的主体性，加深他们对表达要点的印象。板书设计上，我采用了简单的思维导图形式，如“我推荐的动画片：XXX-理由1（人物）：XXX，因为他XXX-理由2（情节）：XXX-理由3（道理）：XXX”，直观明了，有助于学生组织语言。

（三）分层互动，搭建实践平台

口语交际能力的提升离不开充分的实践。我设计了“同桌互说”、“小组交流”、“全班展示”三个层次的互动环节。

1.同桌互说：让学生先在最熟悉的同伴面前尝试表达，降低表达压力。要求同桌认真倾听，听完后可以简单提问或补充。

2.小组交流：每组推选一个代表，或轮流在小组内推荐，其他组员给予鼓励性评价，如“我觉得你说得很清楚”、“这个理由很棒”等。

3.全班展示：挑选几位表达较为流利或有代表性的学生进行全班展示，并引导其他学生认真倾听，之后进行评价或提问，如“你为什么喜欢这个角色呀？”“哪个情节最让你难忘？”

反思：这一环节充分给予了学生表达和倾听的机会。大部分学生都能积极参与，乐于分享。但在小组交流时，个别性格内向或表达能力稍弱的学生参与度不够高。此时，教师的巡视指导和及时鼓励尤为重要。我注意到，当我走到这些学生身边，用眼神鼓励他们，并轻声引导他们说出一两个简单的理由时，他们也能尝试着表达。这提醒我，在今后的小组活动中，要更关注个体差异，对不同层次的学生提出不同的表达要求，让每个孩子都能在原有基础上有所提高。全班展示时，学生的积极性很高，但部分学生在表达理由时仍显单薄，多停留在“很好看”、“很有趣”的层面，未能深入。此时，教师的追问和引导就显得尤为关键，如“它哪里有趣呢？能举个例子吗？”“这个角色做了什