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52中学课程资源第10期

深度教学视域下融合化学史的优质课例分析与思考

毕冰清，姚文生*，张野，戴新2

（1.渤海大学化学与材料工程学院辽宁锦州121013；2.辽西育明高级中学辽宁锦州121017）

摘要：针对教学中的“三表”教育现状，深度教学理论研究受到教育者的关注。化学史是化学学科教学中具有育人价值的教学素

材，但化学教师在应用的过程中存在讲解过于随意、与教学知识脱节、对素养价值挖掘不够深入的问题。在深度教学理论的指

导下，在化学课堂教学中，教师应深度理解教材内容与结构，充分挖掘可利用的化学史素材；深度组织化学史素材，创造性地处

理教学内容；深度建构知识结构，将知识线与化学史发展线有机结合；深度讲解知识，合理运用化学史，提升学生的知识与

情感素养。

关键词：化学史；深度教学；优质课例；课例分析

中图分类号：G633.8文献标识码：A

一、问题的提出教师对化学史的应用存在以下问题：

首先，教师对化学史的讲解过于随意。教师想通过

针对“三表”教育（表面教育、表层教育、表演

化学史来激发学生的学习兴趣，但在实际教学中，过于

教育）的实际情况，郭元祥等学者基于知识的结构与性

重视故事的完整性，而忽视对素材的挑选。学生将注意

质提出“深度教学即透过表层符号深入到逻辑和意义的

力放在故事情节上，忽略了故事中的知识。因此，这样

教学”[1-2]。所以，深度教学要求教师应立足于学生关键

能力的发展和学科素养的培养[3]，而不是单纯地追求教的教学是无效的。

学的难度和深度[4]。其次，化学史的融入与教学知识脱节。教师习惯运

教师“教”和学生“学”的是知识，但这个知识并用化学史来进行课堂导入，但导入后不再提及，具有浓

不是既定的事实或者简单的符号，而是深层次的逻辑和重的功利色彩，导致“两缺”问题出现，即课堂环节前

意义。部分教师在教学的过程中借助化学史进行知识传后缺少连贯性，化学史与教学知识之间缺少关联性。

授，但缺乏深度和广度。基于深度教学视角，教师应深最后，教师对化学史的素养价值挖掘不够深入。化

入挖掘并充分发挥化学史促进个体发展的主体性作用。学史为教师提供了丰富的育人素材。但部分教师对化

学史的讲解多是为知识与技能目标服务，着重表层知

二、化学史的实践现状

识讲解，忽视了对逻辑知识和意义知识的教授。

化学史是化学学科教学中具有人文价值的教学素材，

三、优质课例分析

展现了化学原理、定律的曲折发展过程，体现了科学家

们严谨求实的科学态度[5]。在实际教学过程中，教师无本文以教育部主办的“一师一优课”平台中2016一

法也无须重复科学家们发现知识的过程，因为没有纯而2017年度部级优秀课（晏晓云老师的“质量守恒定

又纯的历史视域[6]。但教师也不能将其弃之一边，不理律”）为例，她基于化学史讲解了质量守恒定律的相

不顾。这些历史之所以流传千古，是因为其背后隐藏着关内容。我们借助该节优质课中的有关化学史教学片段

丰富的精神价值：科学家们科学探索的精神、艰苦奋斗来分析化学史的应用。该节课以历史线、问题线、知识

的毅力。线为脉络（图1）展开。

基