2025 三年级数学上册时、分、秒拓展课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：明确“为什么教”演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：明确“为什么教”教学过程设计：构建“如何教”的实践路径拓展活动：从课堂学习到生活实践总结与升华：从知识掌握到观念形成时、分、秒的奥秘生活应用：规划时间，珍惜每一秒目录

2025三年级数学上册时、分、秒拓展课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“时、分、秒”这一单元是三年级学生建立时间观念的关键起点。它不仅是数学学科中“量与计量”领域的重要内容，更是连接数学知识与生活实践的桥梁。今天，我将以“时、分、秒”的拓展教学为核心，结合新课标要求与学生认知特点，从知识建构、能力提升、素养培育三个维度展开设计，帮助学生真正理解时间单位的本质，掌握时间计算的方法，进而形成科学的时间管理意识。

01教学背景与目标定位：明确“为什么教”

1教材与学情分析人教版三年级上册“时、分、秒”单元是在一年级“认识整时、半时”基础上的深化，也是后续学习“年、月、日”以及“24时计时法”的重要铺垫。从学情来看，三年级学生已具备初步的生活时间经验（如知道一节课40分钟），但对“秒”的感知较模糊，对“60进制”的理解存在认知难点，且在解决“经过时间计算”时易出现“直接相减不借位”“混淆时刻与时间”等典型问题。

2三维目标设定基于以上分析，我将本拓展课的目标细化为：

知识与技能：深入理解时、分、秒的进率关系（1时=60分，1分=60秒），能准确读写钟表上的时刻（含秒），掌握“起点到终点”“分段计算”等经过时间的计算方法；

过程与方法：通过观察钟表模型、操作学具、记录生活时间等活动，经历“直观感知—抽象概括—实践应用”的数学探究过程，发展量感与推理能力；

情感态度与价值观：在解决实际问题中体会时间的珍贵，养成“守时、惜时”的良好习惯，感受数学与生活的紧密联系。

3教学重难点突破重点：时、分、秒的进率关系与经过时间的计算；

难点：理解“60进制”的本质，区分“时刻”（如8:20）与“时间”（如20分钟）的概念，解决跨整点的时间计算问题（如从9:50到10:15经过多久）。

02教学过程设计：构建“如何教”的实践路径

1情境导入：从生活经验到数学问题“同学们，上周五的运动会上，小宇参加了50米短跑，你们记得他的成绩吗？”（展示运动会视频：小宇冲线时，大屏幕显示“9秒87”）

“9秒87”中的“秒”是比“分”更小的时间单位。今天我们就来深入研究“时、分、秒”——这把测量时间的“数学尺子”。

通过学生熟悉的运动场景引入“秒”，既激活生活经验，又自然引出新课主题。此时我会展示不同类型的钟表（机械表、电子表、智能手表），引导学生观察：“这些钟表上都有什么共同的指针？秒针有什么特点？”（细而长，走得最快）

2分层探究：从直观感知到抽象理解活动1：感受1秒播放钟表“滴答”声，让学生闭眼感受：“这‘滴答’一声就是1秒。”接着组织体验活动：1秒能拍1下手，1秒能眨1次眼，1秒心脏大约跳1次……通过多感官体验，建立“1秒”的直观表象。

活动2：秒与分的关系

拿出自制的“动态钟表模型”（时针、分针、秒针可手动拨动），请学生观察：秒针走1小格是1秒，走1圈（60小格）是60秒；同时分针走1小格是1分。由此归纳：1分=60秒。

为强化理解，我会让学生分组操作学具钟表：一人拨动秒针转一圈，另一人观察分针的变化，记录“秒针转60格，分针转1格”的现象，用实践验证结论。

2分层探究：从直观感知到抽象理解2.2深化“时、分”：理解60进制的逻辑“我们已经知道1分=60秒，那1时等于多少分呢？”我出示一个大钟面，先让学生观察时针与分针的关系：时针从1走到2是1时，分针从12走到12是60分。接着播放动画：时针走1大格，分针同时走60小格。学生通过观察得出：1时=60分。

此时需突破“十进制”的思维定式。我会提问：“为什么时间要用60进制，而不是10进制？”结合数学文化拓展：古人用60作为时间进制，可能与古巴比伦人使用的60进制计数法有关，也可能因为60有很多因数（1、2、3、4、5、6、10……），便于时间的分割（如1小时可分为30分、20分、15分等）。这种文化渗透能帮助学生理解“60进制”的合理性，而非机械记忆。

2分层探究：从直观感知到抽象理解2.3读写时刻：规范表达与细节辨析读时刻：先复习整时（如3:00）、半时（如3:30）的读法，再过渡到含分、秒的时刻（如3:15:20）。重点强调：分针指向数字3是15分（3×5），指向数字7是35分（7×5）；秒针同理。写时刻：区分“电子表写法”（8:25:30）与“文字写法”（8时25分30秒），提醒学生注意“时”与“小时”的区别：“8时”是时刻（钟面上的一个点），“8小时”是经过的时间（两个时刻的间隔）。为纠正常见错误（如将“9:05”