2025 三年级数学上册数学广角任务卡设计课件.pptxVIP

一、开篇：为何聚焦“数学广角任务卡设计”？演讲人

CONTENTS开篇：为何聚焦“数学广角任务卡设计”？数学广角任务卡设计的理论根基数学广角任务卡设计的核心要素数学广角任务卡的实践案例：以“集合”单元为例结语：让任务卡成为数学广角的“思维地图”目录

2025三年级数学上册数学广角任务卡设计课件

01开篇：为何聚焦“数学广角任务卡设计”？

开篇：为何聚焦“数学广角任务卡设计”？作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终相信：数学教育的魅力，不在于机械的计算训练，而在于让抽象的数学思维“落地生根”。三年级是学生从“具体运算”向“形式运算”过渡的关键期（依据皮亚杰认知发展理论），数学广角作为人教版教材中“综合与实践”领域的核心载体，承担着培养学生应用意识、创新思维和问题解决能力的重要使命。然而，在实际教学中，我发现部分课堂存在“活动热闹但思维浅层”“目标模糊导致效率低下”等问题。如何让数学广角真正成为学生“用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界”的桥梁？任务卡设计或许是一把“钥匙”——它既是教学目标的可视化载体，也是学生探究过程的导航图，更是教师观察思维轨迹的诊断工具。

02数学广角任务卡设计的理论根基

数学广角任务卡设计的理论根基要设计有效的任务卡，必先明确其“生长土壤”。2022版《义务教育数学课程标准》在“综合与实践”领域明确要求：“以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”“注重学生综合运用数学知识和方法解决实际问题的能力”。结合三年级学生的认知特点（9-10岁，具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽），任务卡需满足以下三个理论支撑：

1最近发展区理论：任务难度的“黄金分割点”维果茨基提出，学生的发展存在“现有水平”与“潜在水平”的差异。以三年级上册“集合”单元为例，学生已能识别简单的分类（如按颜色、形状分类），但对“重叠元素”的抽象表达（韦恩图）是潜在水平。任务卡需在“跳一跳够得着”的区间内设计问题，如“用你喜欢的方式记录三（1）班参加跳绳和踢毽子比赛的同学名单，试着找出既参加跳绳又参加踢毽子的人”，既基于已有经验（记录名单），又指向新目标（发现重叠）。

2具身认知理论：思维外显的“可视化路径”儿童的思维发展需要“具身”支持——通过操作、表征、表达等外显行为促进内隐思维的发展。任务卡应设计“动手操作”“画图表示”“语言描述”等多元活动，例如在“搭配问题”中，除了“算有多少种搭配方式”，更要加入“用连线法画出所有搭配”“用算式表示你的思考过程”等步骤，让思维从“隐性”走向“显性”。

3项目式学习理念：真实情境的“问题驱动”数学广角的核心是“综合应用”，任务卡需创设贴近学生生活的真实情境。如“时间管理”任务可结合“周末一天的安排”：“妈妈上午9:00要去超市，路上需要25分钟，买东西需要40分钟，11:30要接你学钢琴。请帮妈妈设计一个合理的时间安排表，并用时间轴表示出来。”这种情境让数学问题从“书本”走向“生活”，激发学生的参与动机。

03数学广角任务卡设计的核心要素

数学广角任务卡设计的核心要素基于理论支撑，结合三年级上册数学广角的具体内容（集合、搭配、时间管理、数字编码等），任务卡设计需聚焦以下六大核心要素，形成“目标-情境-问题-操作-评价”的闭环体系。

1目标定位：从“模糊”到“精准”21任务卡的第一要素是明确“要带学生去哪里”。需将单元目标拆解为可操作、可观察的具体任务目标。以“集合”单元为例：拓展目标：能举例说明生活中的集合现象（如班级兴趣小组、书架上的书籍分类）。基础目标：能通过列举法找出两个集合的交集（如找出既参加A活动又参加B活动的人）；发展目标：能用韦恩图表示两个集合的关系，并计算总人数（总数=A+B-交集）；43

2情境创设：从“虚拟”到“真实”情境是任务卡的“导火索”。好的情境应具备三个特征：1生活性：与学生的日常经验相关，如“六一儿童节布置教室”“周末家庭聚餐的菜单搭配”；2冲突性：隐含数学问题，如“参加跳绳的有5人，踢毽子的有6人，但总人数不是11人，可能是什么原因？”；3开放性：允许不同的解决路径，如“用不同的方法表示3件上衣和2条裤子的搭配方式”。4

3问题设计：从“碎片”到“结构”问题是任务卡的“核心支架”。需遵循“低起点-小台阶-多层次”原则，设计“问题链”。以“搭配问题”为例：问题1（基础）：早餐有牛奶、豆浆2种饮品，面包、蛋糕、饼干3种点心，每种饮品只能搭配一种点心，有多少种不同的搭配？（动手连线）问题2（发展）：如果增加1种饮品（果汁），现在有多少种搭配？你是怎么算的？（算式表达）问题3（拓展）：如果饮品和点心可以自由搭配（允许不选饮品或不选点心），搭配方式会变多还是变少？为什么？（批判性思维）

4分层任务：从“统一”到“差异”1三年级学生的学