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《围城》阅读引导课教学设计

《围城》：人生的困境与智性的突围——阅读引导课教学设计

一、课程名称

《围城》：人生的困境与智性的突围——阅读引导课

二、授课对象

高中高年级学生或大学低年级学生（具备一定文学阅读基础和人生体验）

三、课时安排

建议2课时（90分钟，可根据实际情况拆分或调整）

四、设计理念

本教学设计立足于《围城》作为中国现代文学经典的独特价值，旨在引导学生不仅“读懂”小说的故事情节与人物命运，更能深入文本肌理，品味钱钟书先生汪洋恣肆的语言艺术、精妙绝伦的讽刺智慧，以及小说所揭示的关于人性、婚姻、事业乃至人生选择的普遍困境与哲理思考。教学过程强调以学生为主体，通过问题驱动、文本细读、小组探讨、情境联想等方式，激发学生的阅读兴趣，培养其批判性思维与审美鉴赏能力，并最终引导学生将文学阅读与自我人生体验相联结，实现从“文本解读”到“生命感悟”的提升。

五、教学目标

1.知识与技能：

*了解钱钟书及其创作背景，初步把握《围城》的主要情节脉络、核心人物形象（如方鸿渐）及其性格特征。

*理解“围城”这一核心意象的多层象征意义，并能结合文本内容进行阐释。

*品味小说中精妙的比喻、辛辣的讽刺等语言艺术特色，学习其幽默与智性的表达。

2.过程与方法：

*通过快速阅读、重点段落精读、小组讨论、师生对话等多种形式，引导学生主动探究文本内涵。

*学习运用文本细读的方法，分析人物言行与心理，理解小说的讽刺手法及其效果。

*鼓励学生结合个人经验与社会现象，对小说主题进行延伸思考。

3.情感态度与价值观：

*感受小说对人性弱点、社会病态的深刻洞察，培养理性审视社会与人生的态度。

*引导学生思考个体在人生选择中的困境与自由，以及超越困境的可能路径，树立积极健康的人生价值观。

*体会钱钟书先生深厚的学养与独特的人文关怀，培养对经典文学的敬畏与热爱。

六、教学重难点

1.教学重点：

*理解“围城”的象征意义及其在小说中的具体体现（婚姻、事业、人生愿望等层面）。

*分析方鸿渐这一人物形象的复杂性及其典型意义。

*品味小说的语言艺术，特别是讽刺与比喻的运用。

2.教学难点：

*如何引导学生将小说的时代背景与普遍人性困境区分并联系，理解其超越时代的文学价值。

*如何引导学生从方鸿渐的“被动”与“困境”中，生发出对主动人生选择与精神成长的思考。

*体会钱钟书式讽刺的“温柔”与“悲悯”，避免将其简单化为刻薄或玩世不恭。

七、教学方法

1.情境导入法：从学生熟悉的生活体验或相关话题入手，引发共鸣，导入文本。

2.问题驱动法：设计富有启发性的核心问题，引导学生围绕问题展开阅读与讨论。

3.文本细读法：引导学生关注小说的语言、细节、结构等，深入挖掘文本内涵。

4.小组讨论法：鼓励学生合作探究，分享见解，在思想碰撞中深化理解。

5.点拨引导法：教师在关键时刻进行启发、总结与提升，避免学生理解偏差。

八、教学准备

1.教师准备：深入研读《围城》及相关研究资料，制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、小说结构脉络图、关键人物关系图、精彩语录、相关图片或音视频片段等），设计讨论问题。

2.学生准备：课前通读《围城》全文，初步了解故事情节和主要人物，标记阅读过程中产生的疑问或感兴趣的段落、语句。鼓励学生查阅钱钟书生平及创作《围城》的相关背景资料。

九、教学过程

第一课时：初识“围城”——困境的呈现与意象的解读

(一)导入新课：情境设问，激发兴趣(约10分钟)

1.教师活动：提问：“同学们，在生活中，我们是否曾经历过这样的时刻——渴望得到某样东西，得到后却发现并非如想象中美好，甚至想要逃离？或者，我们是否曾站在某个选择的十字路口，感到进退两难？”引导学生自由发言，分享类似的生活体验。

2.教师总结：指出这种“城外的人想冲进去，城里的人想逃出来”的现象，与我们今天要探讨的小说《围城》所揭示的核心意象有着深刻的关联。引出课题《围城》及其作者钱钟书。

(二)作者与背景：知人论世，铺垫理解(约10分钟)

1.教师活动：简要介绍钱钟书先生的生平、学术成就及创作《围城》的背景（可结合其留学经历、对社会世相的观察等）。强调《围城》是钱钟书“锱铢积累”而成的“游戏之作”，但其背后蕴含的却是对人生的严肃思考。

2.学生活动：聆听，思考，初步感知作者的独特气质。

(三)梳理情节与人物：整体感知，把握脉络(约15分钟)

1.教师活动：引导学生快速回顾小说主要情节：方鸿渐的留学归来、“克莱登大学”文凭、爱情纠葛（鲍小姐、苏文纨、唐晓芙）、与孙柔嘉的婚姻、在三闾大学的任教经历等。

2.学生活