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次北固山下教案

一、教学目标的确立

《次北固山下》作为唐代五言律诗的佳作，其教学目标应兼顾知识传授与能力培养，同时渗透情感熏陶。

1.知识与技能层面：学生需准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的字面意思及深层意蕴；把握诗歌的体裁特点，初步感知五言律诗的格律美与结构美。

2.过程与方法层面：引导学生通过自主探究、合作讨论等方式，品味诗中的意象与意境，学习炼字的妙处；鼓励学生结合诗人背景与创作情境，深入体会诗歌蕴含的思想情感。

3.情感态度与价值观层面：感受诗人在旅途中的所见所感，理解其思乡怀亲之情；体会诗歌中积极向上、乐观豁达的人生态度，培养学生对自然之美和人文情感的鉴赏能力。

二、教学重难点剖析

教学重点在于引导学生深入理解诗歌的意境美和语言美。具体而言，是对“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔景象的感受，以及“海日生残夜，江春入旧年”一联所蕴含的自然理趣与积极情怀的体悟。这两句不仅是写景的名句，更是诗人情感与哲思的集中体现。

教学难点则在于如何准确把握诗人复杂的情感。诗中既有对旅途风光的欣赏，又有对时光流逝的感慨，更有深藏心底的思乡之愁。如何引导学生将这些情感线索梳理清晰，并体会它们之间的联系与转化，是教学中需要仔细斟酌的地方。此外，“乡书何处达？归雁洛阳边”的含蓄抒情方式，也需要学生细细品味才能领会其深长意味。

三、教学方法与课时安排

教学方法的选择应注重学生的主体性与参与性。拟采用：

*诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和气势，初步领会情感。

*情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，引导学生进入诗歌所描绘的情境之中。

*讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解。

*点拨法：在学生思考遇到障碍时，教师进行适当的启发和引导，而非直接给出答案。

课时安排：一课时。

四、教学过程设计

（一）导入新课，营造氛围

（以简洁的语言引入）同学们，古往今来，“行旅”是文学作品中一个永恒的主题。当诗人背上行囊，踏上征途，他们的笔下便会流淌出别样的情思。今天，我们一同走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，去感受一位羁旅之人在北固山下停泊时的所见所感。（板书课题及作者）

（简要介绍作者王湾及写作背景，不必过于繁复，点出其“舟行江中，泊于北固山下”的情境即可，为理解诗歌情感做铺垫。）

（二）初读感知，疏通文意

1.听读入境：教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和停顿，初步感受诗歌的音韵美。

2.自读正音：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，如“客路”、“潮平”、“风正”、“悬”、“残夜”、“归雁”等。

3.齐读感知：全班齐读，教师注意纠正读音和节奏，力求读得准确、流畅。

4.疏通诗意：学生结合注释，尝试用自己的话说说每联诗的意思。可采用同桌互述或小组交流的形式。教师巡视，对学生理解有困难的地方进行点拨。例如，“客路青山外，行舟绿水前”点明行旅的地点和方式；“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘潮水涨满、船行平稳的景象。

（三）品读鉴赏，探究意蕴

此环节是教学的核心，旨在引导学生深入文本，品味诗歌的意境与情感。

1.赏“潮平两岸阔，风正一帆悬”

*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人是如何表现这种景象的？

*引导学生抓住“平”、“阔”、“正”、“悬”等关键词进行分析。“潮平”使得“两岸阔”，视野开阔；“风正”方能“一帆悬”，船行稳健。通过这样的炼字，展现出一幅开阔、壮丽、宁静的江景图。

*可以让学生想象画面，并用语言描述出来，体会诗人观景时的心境。

2.悟“海日生残夜，江春入旧年”

*提问：这两句诗历来被称为千古名句，你认为它好在哪里？（可从写景、哲理、情感等角度思考）

*引导学生理解：“海日生残夜”——在残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，光明驱散黑暗；“江春入旧年”——在旧年尚未逝去之际，江上已显露出春天的气息，新生代替陈旧。

*点出其中蕴含的自然理趣：新事物必将取代旧事物，时序流转，生生不息。这不仅是写景，更寄寓了诗人积极乐观、昂扬向上的情怀，即使身处旅途中，也能感受到希望与生机。

*可补充诗人创作此联的背景故事（如得到宰相张说的赞赏并题于政事堂），以凸显其艺术魅力。

3.感“乡书何处达？归雁洛阳边”

*提问：面对如此壮丽的江景和富有生机的景象，诗人的心情是怎样的？这两句诗表现了他怎样的情感？

*引导学生体会：壮丽的景色并未完全冲淡诗人的羁旅愁思。看到北归的大雁，自然而然地勾起了他对家乡的思念。“乡书何处达？”一个问句，将这份思乡之情表现得真切而含蓄。“归雁洛阳边”则点明了思乡的地点和希望借