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▲小学教学教育界/JIAOYUJIE2023年第22期（总第534期）

指向新课标的小学音乐大单元教学分析

李卿

【摘要】

受到传统教学观念的影响，部分教师往往以灌输的方式为学生传授乐理知识，过于单调，忽视了

培养学生的音乐兴趣与激发学生的音乐潜力，导致小学音乐学科教学逐渐变得形式化。新课标下的大单元教学

更加注重知识之间的衔接，教师立足整体，深入挖掘歌曲之间的内在联系开展大单元教学，能够在促进学生音

乐学科核心素养提升的同时给学生带来更好的音乐学习体验，从而有效提高小学音乐课堂的质量。

【关键词】

新课标；小学音乐；大单元教学

作者简介：

李卿（1990—），女，江苏省宜兴市第二实验小学。

小学音乐作为义务教育阶段的一门重要课程，（二）大单元与传统单元之间的关系

担负着培养学生情感，促进学生德、智、体、美、实际上，无论是哪个阶段、哪个学科的教材，知

劳全面发展的教学任务，对学生的成长具有重要的识点往往是以单元的形式呈现的。小学音乐学科的

意义。因此，小学音乐教师需要立足于学生的实际单元往往更注重歌曲之间在人文主题上的联系，忽

发展需求，以提升学生的核心素养为教学目标，统视了知识结构层面上的整体性，知识点往往呈现碎

筹每个单元的教学主题与教学内容，围绕大单元开片化状态，不同课时的教学内容之间存在一定的割

［1］

展教学。裂性，导致学生在学习的过程中不能很好地搭建完

整的知识框架。

一、大单元教学分析大单元教学在一定程度上跳出了知识教学的框

教师在开展教学活动时要注重深入挖掘教材内架，教师可以更好地实现理论与实践相结合的综合性

容，整合教材的知识点，在课堂教学的过程中结合实教学，帮助学生厘清不同知识点之间的关系与比重，

践活动促使学生在深度理解教材知识的同时，掌握更推动学生理解与应用知识。

［2］

多的技能。（三）大单元教学设计步骤

（一）大单元教学的概念第一，教师需要深入解读新课标中对义务教育阶

大单元教学是教师基于教材开展的一种连贯式教段教学工作提出的要求，以此为基础研读教材，结合

学活动。教师通过一个核心主题来整合大单元内的教教材中的课程目标与新课标中的整体教学目标分析教

学目标、教学内容、教学过程以及教学评价，将碎片材知识点和判断教学侧重点。

化的知识联系起来，构建完整的知识体系，深化学生第二，在设计大单元教学内容时，教师需要依据

的整体认知，帮助学生掌握更多的知识与技能。音乐学科的核心素养设定不同的大单元主题，将教材

大概念是大单元教学的核心，具有较强的概括性内容划分到不同的单元主题中后，再将同类型的教学

和抽象性。对于小学音乐学科的教学内容来说，大概内容整合起来开展教学活动。

念可以指“歌曲的情感”，而“歌曲的情感”包括愉快、第三，在确定大单元主题与大单元教学内容以

激昂、忧伤等。学生分别理解了不同歌曲表现的不同后，教师需要遵循循序渐进的教学规律，科学合理地

情感以后，能够对“歌曲的情感”这个大概念有更加安排教学顺序，使大单元内部、大单元与大单元之间

［3］

深刻的认识。的教学内容层层递进，让学生在学习的过程中能够有

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更好的学习体验。