“试误·重构·拓展”：主题情境下的课堂教学路径建构与实践探索——以复习课“受力分析”为例.pdfVIP

课堂“试误·重构·拓展”：主题情境下的

教学课堂教学路径建构与实践探索

——以复习课“受力分析”为例

李燕

摘要：基于建构主义理论，提出了“试误·重构·拓展”课堂教学路径，并对相应的教学实

践进行了探讨。以“受力分析”复习课为例，通过创设真实情境，将“受力分析”的知识与实

际生活有机结合，让学生在试误中产生认知冲突，在重构中完善知识体系，在拓展中提升迁移

能力。研究结果显示，该教学路径不仅能有效突破传统复习课的限制，有效地激发学生的学习

兴趣，还能促进学生高阶思维的发展，提升学生综合应用能力和创新能力。

关键词：主题情境；初中科学；教学路径；复习课；“受力分析”

作者简介：李燕（1977—），女，浙江省丽水市缙云县实验中学。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以在复习本课内容时，部分学生由于遗忘或混淆

下简称《课标》）中与受力分析相关的内容较多，相关的力学知识等，在答题过程中仍然出现较多错

对7—9年级的学生相关要求如下：初步认识常见误。主题情境下的课堂教学的特点是允许学生试错，

的几种力，能用力与运动的关系知识解释和解决生强调让学生在试错的过程中建构和修正受力分析的

活中的简单力学问题；能描述物体运动的快慢，分思维模型，发展科学思维，提升综合能力。因此，

析物体受到的力，解释力和运动之间的关系；能探教师如果在本课教学中创设适当的情境，将相关知

究简单机械的特点，解决简单机械的相关问题［1］。识与学生熟悉的拉杆箱联系在一起，就能有效激发

对物体进行受力分析以及画力的示意图，涉及二力学生的探究兴趣。

平衡、相互作用力等高频考点，在这个方面学生的

错误率较高。当下复习课教学还存在机械重复导致··

二、“试误重构拓展”课堂教学路径

学生学习兴趣不高、知识碎片化阻碍学生综合应用主题情境下的课堂教学能促使教师转变教学方

能力提升等问题，因此，教师深入探索适当的复习法，改变教学组织形式和评价方式，从而促进学生

课教学路径是很有必要的。高阶思维的发展。在教学实践中，笔者从试误、重构、

拓展三个维度出发开展教学，让学生主动发现问题，

一、主题情境下的课堂教学内容和学情分析重构认知体系，提高思维品质，并归纳出了“试误·重

情境认知理论认为，知识产生于特定情境。教构·拓展”课堂教学路径（如图1）。

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2师在教学过程中要善于创设真实、合理的情境，以

0教学试误：重构：拓展：

2

5此将教学衔接起来。“受力分析”是初中科学的内模式发现问题认知体系应用提升

第年容，《课标》将这一课内容划分在“物质的运动与

2

4相互作用”学习主题下，要求学生能够进行受力分学习

第总（期

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