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淮北师范大学学报（哲学社会科学版）

第44卷第1期JournalofHuaibeiNormalUniversityVol.44No.1

2023年2月(PhilosophyandSocialSciences)Feb.2023

新课标下培智学校校本课程体系案例分析

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蔺红春，朱艳

（1.淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000；2.芜湖市特殊教育集团，安徽芜湖241000）

摘要：课程建设是学校内涵式发展的重要路径，分析具体优质学校的课程体系，剖析其内在机理，探寻其

实践理路，能够为众多学校的课程发展提供建设思路。研究呈现了三所培智学校的校本课程体系，通过对比分

析，发现三所学校均基于顶层设计开展了学校整体课程建设，并重视康复课程与艺体课程的开设，在校本课程

体系的结构与课程实施的路径方面存在不同。案例的对比分析彰显了建构培智学校校本课程体系需要关注的

三个关键问题：课程结构的建构既要符合其自身的形式逻辑，又要立足于学校发展的现实基础；康复课程的权

重设置没有固定的标准，是否切合培智学校学生的康复需求是判断其合理性的主要依据，义务教育阶段的康复

课程应与生活语文等课程有机融合；课程实施是采用分科教学还是单元主题活动教学主要取决于培智学校学

生身心发展的阶段水平，以及学校教师的课程统整能力。

关键词：培智学校；课程体系；新课标；案例分析

中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：2095-0683（2023）01-0103-08

2007年2月教育部颁布实施了《培智学校义的研究：一是立足于国家培智课程及其校本化建

务教育课程设置实验方案》（以下简称《实验方设研究。如，盛永进对特殊教育学校课程建设范

案》），从国家层面上规定了培智学校的培养目标式的演进进行了概括与总结，提出其课程建设范

与课程结构。2016年12月教育部颁布的《培智学式已经从单一的补偿性课程、发展性课程或功能

[1]

校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《新性课程走向多元整合的课程范式；傅王倩等人通

课标》），进一步明确了培智学校生活语文等十门过对我国培智学校课程政策的历史演变，解析其

国家课程的性质、基本理念、设计思路、目标与内政策所隐含的课程价值取向经历了从“知识学习”

[2]

容等课程标准。在这两个课程政策文本的指引与到“完满生活”的发展变化；教育部基础教育司黄

规约下，培智学校的课程建设更加规范化，但是规伟对2016年颁布的三类特殊教育学校课程标准研

范化并不意味着整齐划一，千校一面。培智学校制的意义与思路，残疾儿童的“特殊性”和课程标

的课程因其教育对象的复杂性、多样性，难以像普准的“特殊性”以及不同类型课程之间的关系等问

[3]

校一样采取比较统一的课程及其进度安排，也因题进行了说明与阐释。二是立足于培智学校的

为其缺少普校所面临的升学压力，加之班级规模校本课程建设研究。如，黄建行与雷江华从课程

较小，使其能够在课程建设中具有更好的灵活性、开发理念、开发流程、支持策略等