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教材解读

基于数学教材“平均分”一课内容编写的比较分析

浙江省台州市路桥区路南长浦小学  林鼎奇

摘 要】为了运用APOS理论分析“平均分”一课的教学，文章从“活动阶段”“过程阶段”“对象阶段”“图

【

式阶段”的编写等方面，对现行人教版、北师大版、苏教版、浙教版和沪教版数学教材中的“平均分”一课进

行了比较分析，发现各个版本的数学教材都注重平均分概念的形成过程，但编写内容略有不同。

【关键词】教材分析 认识除法 APOS理论

APOS理论是由美国数学教育家杜宾斯基提出的的教学内容进行分析。

基于数学概念教学的理论。它指明了对已有数学概念一、现行教材“活动阶段”的编写

重新建构的方式，即数学概念的学习需要经过活动“活动阶段”是指学习者学习知识的起点，他们

ActionProcessObject

（）、过程（）、对象（）和图在教师明确指令的引导下，通过各种感觉器官的操作

式（Schema）四个阶段。活动，与外界进行信息交流，形成对数学概念的感性

笔者对现行人教版、北师大版、苏教版、浙教版认知。这里的操作活动包括观察、操作和思维（回忆、

和沪教版这五套数学教材中的“平均分”一课进行了猜想、推理、计算）等。

比较分析，为后续的教学设计提供指导。从教材编排通过比较发现，苏教版和沪教版数学教材中的“活

角度看，除人教版的“平均分”编排在二年级下册外，动”种类比较丰富，为学生的操作活动提供了更加充

其他教材都将其编排在二年级上册。从教材课时角度足的空间和时间。

看，人教版的“平均分”安排了2节新授课（第1课对于操作类的活动，各个版本数学教材中都让学

时教学“平均分”；第2课时教学“等分除”“包含生经历了“分”的动作表征，帮助学生感受分的方法、

除”两种分物）和1节练习课；北师大版的“平均过程和结果。关于“连”“圈”“画”等动作表征，

分”安排了3节新授课（第1课时分物游戏，教学小各个版本数学教材都有涉及，但不完整且指向不明确：

数目物品平均分；第2课时分苹果，教学平均分的两“连”的动作表征指向“等分除”分物，“圈”的动

种情况；第3课时分糖果，教学大数目物品平均分）；作表征指向“包含除”分物。关于“说”的语言文字

苏教版的“平均分”安排了3节新授课（第1课时教表征，各个版本数学教材都用文字填空的方式呈现，

学平均分和“包含除”分物；第2课时教学“等分除”苏教版数学教材还让学生“在小组里说说还可以怎么

分物；第3课时教学平均分的两种情况）；浙教版的分”。关于“比较”的活动，北师大版数学教材在让

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“平均分”安排了节新授课（教学平均分、“等分除”学生思考了“个苹果，分成堆，每堆一样多，可

和“包含除”两种分物）和1节练习课；沪教版的“平以怎样分”和“12个苹果，每袋装4个，需要几个袋

均分”安排了2节新授课（第1课时装袋，教学“包子”后，进一步引导学生“说一说，两次分苹果有什

含除”分物；第2课时平均分，教学“等分除”分物）。么相同的地方”。关于“算”的活动，沪教版数学教

因为每节课教学的数学知识点不同，教材编排的材在出示情境后，让学生结合分的过程用连减表示，

先后顺序也略有不同，所以，本文基于APOS理论，帮助学生体会到除法可以看作